各位領導、老師：
大家好！按學校的制度要求，今天我把此次廣州之行向大家做一下匯報交流。在此我要感謝領導給我提供這次外出學習的機會，謝謝。這次學習我們接觸最多的一個詞，就是“生本教育”。所謂生本教育就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其實這個詞說來我們大家也不陌生，就是平時我們說的和我們一直努力在做的“以學生為本”。
一、 我看到的生本課堂
還有錄像課光碟，一會兒或有時間大家可以詳細觀摩一下。
（說課堂結構就好了，不用太細）
在兩所學校聽課給我留下了很深的印象：課堂上，老師首先導入新課，然後就是讓孩子們拿出前置性作業或者叫小研究，這項作業是在沒學新課之前老師精心設計的，這份作業既面向全體，又能發展孩子的思維。準備好前置作業後老師先讓孩子們在小組內交流討論，接著就找一個小組上前面去交流匯報。在交流匯報的過程中全程由小組主持，老師只在旁邊點撥、引導和組織。
在小組進行匯報的過程中，每個孩子都像是一個小主持人，先是由組長說：“下面由我們組進行匯報，有請第一發言人。”這時在小組中排第四號的同學就闡述自己的觀點或看法，說完之後會面向全體問：“誰想和我交流？”在下面的同學如果對他的發言有看法或者有自己的見解時會舉手，台上的同學就會像老師一樣叫起舉手的同學和他進行交流互動，直到沒人舉手或者他認為時間過長，他就會說：“下面有請第二發言人或者說由於時間關係，我們課下再進行交流，下面有請第二發言人。”這時在小組中排xx的同學就開始發言，他在闡述自己的看法前先對上一名同學的觀點進行一個小小的總結，然後再說自己的看法，之後的環節就和前面那個發言的同學一樣了。最後由組長發表看法並進行總結。之後他會說：“我們小組交流完畢或者說由於時間關係，我們課下再進行交流，下面把時間交給xx老師。”然後老師再繼續下一個環節，還是由小組上台交流匯報展示。
在他們的課堂上，每個孩子都是學習的主人，每個孩子都能大方得體的侃侃而談，甚至於每個孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有樣的講解。而且孩子提出疑問時，會由別的孩子來解答，直到最後解決了所有的問題，那么這一節課的內容也完成了。在這樣的課堂上，孩子們學得輕鬆、自在、興趣高漲，老師輕鬆愉快。
二、 我對生本教育的理解
（其實很多信息網上都有，如果大家感興趣可以上網搜一搜，看一看。）
生本教育是由華南師範大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動起大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“xx”重點課題始，後成為教育部重點課題。目前正在進行的是“xx”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。
歷經XX年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、雲南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校也因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
三、 生本教育的幾個理念：
生本教育的兒童觀
人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑藉，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“縴夫”。教師在教學中要儘可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
生本教育的教學觀
教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的，區別於短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。