生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標誌，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在於感悟的形成。
生本教育的評價觀
生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。
生本教育的德育觀
生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。
四、分享一位踐行生本教育最成功的老師的故事：
荊志強：他出生於江南，1986年拿著淡水養殖專業的證書大專畢業，回家鄉職業中學水產班教學生養魚。由於條件差，他只能在“黑板上養魚”。但是他講得口乾舌燥，學生卻昏昏欲睡。後來他想到要“改變”，於是經學校同意，他自己承包魚塘，也把上課地點安排在魚塘邊，在養魚過程中進行教學，教學效果大大提高，學生學習興趣大增，午休時間甚至放學放假了還三五成群地往魚塘跑。在做中學，在學中教，教學合一。教會了學生很多在黑板上學不到的東西。
後來由於市場變動，水產專業停辦了。為了生計，他提出教數學，由於專業不對口，他被安排到鎮中學的下屬中學教數學“試試看”。學校地理位置偏遠，教學質量薄弱，教育管理也鬆散。加之為了學校創收，他承包了校辦工廠，由於跑業務，經常不在家，根本就是不務正業。在這種特殊情況下，他重點培養優秀學生當小老師，由他們上課，批改作業。他回學校檢查後，再做相應安排。就是這種上課方式，在統考中成績卻比平行班高出10多分，學校一下子就炸了鍋，議論紛紛，說三道四的都有。在這種情況下，校長委託教務處調查此事。於是，教研組跟蹤聽課，學生民意測驗，結論是：他的課堂上都是學生在主講，連平時進校不帶書包的學生也踴躍上台辯論，月末學生人人有獎。期末考試，校長親自出馬監考，並組織其他年級教師細心閱卷。結果公布成績時，他任教的公認的基礎薄弱班數學成績全鎮第一。校長不禁拍案稱絕，連呼奇才。新學期，安排他擔任一個紀律混亂的班級做班主任，說是對他的考驗和重用。他依舊用老辦法上課，結果他的成績總是穩居全鎮第一。他一下子就成了杏壇怪傑教苑奇葩，身上籠罩著一層神秘的光環。
有一年，丹陽六中招教師，競爭者雲集，沒有任何背景的他憑著一堂試教課被破格錄用。到了高中，壓力很大，大部分題都不會做，怎么辦？他只能依靠學生，和學生討論，哪個學生會，就讓哪個學生講，學生可以自由上台展示自己的方法，誰講得好就聽誰的，奇怪的是，比起教師教學生學，效果要好得多。就是這種教學方式，使得他兩個班的成績一直名列前茅，在高考中也取得了優異的成績。
現在的他，被吸收到生本教育推廣團隊並成為核心成員。XX年以來，他在全國各地做講座250多場，足跡遍布全國各地20多個省市。
五、 開展生本教育的具體做法
一、生本教學流程
生本教學以激揚生命為宗旨，是為學生好學而進行的教學。老師要正確把握好自己的角色定位，老師是學生學習的促進者、引導者和組織者。生本教學包括四個基本的教學流程：前置性作業——小組合作探究——學生上台展示——評價激勵超越。
（一） 前置學習研究
1、學生是研究者。學生的自學對生本教學至關重要，每個學生的自學的深淺效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學習的寶貴資源，使每個學生在課堂教學中具備了對學和群學的資本，做到“作業倒置，學在講之前”，這正是落實“先做後學，先學後教”的生本教學原則的具體體現。
書是最好的老師，學生在前置作業時，要先把書看懂看透，然後把本課的內容要點、層次、聯繫劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的問題，對於一些較難的問題，留給課堂去討論、提升，不必強求一律。學生在自學時可以創造性地提出自己獨特的解決問題方案。前置學習一定要獨立完成，一定要盡力想辦法解決所遇到的難題，力爭先解決、多解決問題，個人做好達70%。