一、 宜都一中“實施研究性學習” 總體情況匯報
我校實施研究性學習較早，是首批中央教科所認定的“實施研究性學習”課題的實驗學校。“實施研究性學習”是由中央教科所著名教改專家崔相祿教授主持的國家“十五”重點教改實驗課題。我校是首批納入的全國三所教改實驗中學之一。我校實施的研究性學習課題是：“三式遞進研究性學習”。是根據XX年秋季，教育部頒布的“普通高中新課程計畫”而實施的，把研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成綜合實踐活動課程。從XX年秋季到XX年秋季，經過一年時間的探索，宜都一中構建並初步形成了較為系統的研究性學習管理與開發體系：宜都一中研究性學習課程方案；宜都一中研究性學習課題指南；宜都一中研究性學習課程開設辦法；宜都一中研究性學習保障系統（管理體系、運行體系、評價體系）等。
所謂“三式”即課題式、學科式、拓展式。“三式遞進”即根據學生特點和不同層次的研究能力，採取逐步深入、層層遞進的辦法來實施研究性學習。一般課題式在一年級學生中實施，學科式在二、三年級學生中實施，拓展式一般只在三年級學生中實施。
從XX年秋季起，我校在高一年級開始實施“課題式”研究性學習，XX年秋季又擴展到高二年級，經過兩年的具體實施，我校“課題式”研究性學習取得了豐碩成果，在開發、管理和實施方面起到了帶頭和示範作用，所以能夠被中央教科所納入實驗學校，宜昌市教育局在我校組織過“研究性學習現場觀摩和經驗交流會”，先後有多所外地中學和教育研究機構來我校交流學習。XX年10月，首屆“研究性學習”全國年會在我校召開，中央教科所崔教授及人教社等一批專家學者參會，對我校課題式研究性學習實施過程和結果進行了全面考察和評估。我校以豐碩的研究成果和翔實的研究資料贏得了專家們的一致好評，會議期間，我校推出的四節（政治、地理、化學、生物）課題式研究性學習示範課得到了與會專家和老師們的一致肯定，其課堂實錄成為具有示範意義的資料被廣泛收錄。
在實施“課題式研究性學習”階段，我校歷史學科組織實施的課題也取得了較好的成果。XX年秋季到XX年秋季兩年里，我校歷史組先後在一年級和二年級學生中進行“課題式研究性學習”實踐，由學生自由組合，自主選題，然後由老師提出建議再由學生進行修改最後決定課題，兩年里，歷史類研究課題共產生25個。實際完成結題24個，一般研究周期為一年，先後有9個歷史研究課題獲得學校優秀研究成果稱號，由教師總結的研究性學習案例，有三個獲得湖北省教科所優秀案例一等獎。另有兩個案例被中央教科所收錄，即將由人民教育出版社出版。
二、我校歷史學科實施學科式研究性學習的一些嘗試。
從XX年秋季起，我校開始在二年級、三年級學生中實施“學科式研究性學習”。我校歷史學科在學校統一部署和安排下，根據學科特點，開發實施了學科式研究性學習，現將我校歷史學科式研究性學習的一些嘗試向大家匯報，以期得到專家同仁們的指教。
（一）關於學科式研究性學習實踐內涵的認識。
教育部於XX年印發了《全日制普通高級中學課程計畫（實驗修訂稿）》，又於XX年印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，將研究性學習作為必修課列入課程計畫，並指出了開發研究性學習對於培養學生的創新精神和實踐能力的重要意義，我們得出以下認識：
1、研究性學習課程的必修性。研究性學習為一門必修課，對於推進素質教育具有舉足輕重的作用，應該堅定不移地配合新教材的啟用而開設。現在高中歷史教材中都增加了培養學生創造性思維能力和實踐能力的活動課內容，這實際上就可以看作為研究性學習內容。正是基於這一認識。我校歷史學科二年級每周安排一個課時，高三年級每兩周安排一個課時進行“學科式研究性學習”。
2、教學和學習方式的變革性。研究性學習是對傳統教育方式和學生固有學習模式的根本變革，需要從改變學生學習方式入手。改變學習方式首先必須改變教師的教學組織方式，因此，在研究性學習中教師應該實現角色轉換，由傳統意義的領導者、講授者、變成學生學習的組織者、合作者和指導者。
3、研究性學習的理念性。研究性學習不僅僅是一門課程，更應該是一種學習思想。這種思想應該貫穿到課程教學中去，應該讓研究性學習成為一種全新的教與學的理念。研究性學習的開展要求學科整體推進，不僅僅滿足於在課表規定的時間內以專題研究的形式進行，在平常的學科教學中，也應該將教學目標和內容設計成一個個小專題，創設出恰當的問題情境，將每一個新知識的學習過程設計成學生在教師引導下解決一個個小專題的創新性學習過程，讓學生在探究性的課堂學習中感受、理解知識、發展能力、提高素質。
（二）關於歷史學科式研究性學習實踐理念
學科式研究性學習是指在課堂上運用研究性學習方法進行課程學習的學習活動。常以課程計畫規定的學科內容中某一問題為學習對象，學生在教師引導下，以課堂學習的形式進行，並逐步由課內拓展到課外實踐活動中去，在探究中發展能力、形成素質。我們把學科式研究性學習指導思想定位在：增強學生的創新意識，培養學生的實踐能力，發展學生的個性特長，提高學生的科學素質。為每一位學生提供多層次、多維度的學習時空，使不同個性特長，不同能力水平的學生都有機會選擇最適合自己的發展方向的學習方式，實現有效學習，得到主動發展。