（三）關於歷史學科式研究性學習的實施原則。
1、主體性原則。課程實施的全過程應關注學生的體驗和發展，一方面教師要尊重學生的意願、放手讓學生自主學習；另一方面要讓學生主動關注自己的體驗和發展，積極主動地策劃、承擔和完成學習任務。
2、探究性原則。即研究性學習的實施應該為每一個學生提供科學體驗和科學探究的機會，實施流程為：提出問題——設定課題——設計方案——實施研究——處理信息——得出結論——成果表達，整個流程按照類似歷史研究的方式來進行，而且應該將研究的問題置於不可預知的狀態，由學生在教師指導下通過科學探究，按照事物本然的方式來解決。
3、學用一體的原則。即學科式研究性學習應貫徹學中用、用中學，學用一體的思想，把握這條原則，就要給學生提供具體的套用情境，並要突出學生對情境的適應和應變能力。
4、過程與結果並重的原則。研究性學習主要為了讓學生獲取研究過程的體驗，並在學習中自然成長，而不必一時強求研究結果，從這個意義上說，研究性學習是一種學習，因而它重過程輕結果；但從研究性學習的培養目標來看，應該重視上述過程對學生髮展所產生的影響，即培養的結果，同時學習的最終成果又代表了學生的發展水平，所以要用一定的成果量度來要求和規範過程，從這個意義上來說，結果和過程同等重要。
5、課內與課外結合的原則。注重將學科教學內容與研究性學習有機結合，尤其注重開闢校外學習和套用的機會，引導學生將學科知識與社會、生活中的實際問題相結合，並走出校門，打破單一的課內和課外的界限，從社會中蒐集信息資料進行學習。
6、差異性原則。要想為每一個學生提供有效學習和有效發展的機會，就必須承認學生的差異，充分尊重學生的自我選擇，允許不同的學生在研究、發展的目標定位上有所側重，並為他們創造優良的條件和提供可選擇的機會。
（四）關於歷史學科式研究性學習目標的認識。
依據歷史研究的基本方式和能力要求，我們制定了歷史學科研究性學習目標。這個目標的制定，主要是借鑑省、市教研中心的研究成果，來源於省教研員馮長運同志和市教研員李明海同志合著的《關於歷史學科實施研究性學習的探索》一文（發表在《歷史教學》XX年第九期上），其歷史學科研究性學習目標是“四級十六項”。四級分別為：獲取史料和整理史料的目標；研究史料的目標；掌握史學理論目標；表達研究成果目標。每一級之下又各有四項具體子目標，這就構成了“四級十六項”目標（具體內容在此從略）。我們覺得以上目標的定位科學具體，有明確的指向性，使歷史學科研究性學習有了明確的方向。
（五）歷史學科式研究性學習的幾種教學模式的嘗試。
隨著研究性學習在全國的迅速開展，各地學校的做法千差萬別、形式多樣、我們學校歷史組在網上認真查閱了全國各地，特別是各省市名校的研究性學習做法，結合本校學生實際，借鑑本省市的研究成果，即上文提到的馮、李在《探索》一文中提出的“‘三課’結合搞‘研究’”的方略，以及宜昌市已在國家申請立項的歷史教改課題“情景·實踐·創新”研究的部分成果，我們探索性地實施了以下兩種學科式研究性學習教學模式。
1、二年級歷史課堂實施的“討論式”研究性學習模式。因為在一年級階段，學生已有過“課題式研究性學習”經驗和體會，已有了質疑、探究的基本素質，所以在二年級的歷史新課學習過程中，學生對教材內容很容易質疑，提出自己的觀點和見解，並為之去進行探究，這樣，二年級歷史課堂上很容易出現學生即興提問，比如在學習《世界近代現代史》的過程中，學生就提出了“資本主義世界市場形式對東方世界的利弊問題”、“對拿破崙的評價問題”、“對西方殖民活動的評價問題”、“對全球一體化的認識問題”等等跨度較大，涉及面較廣的問題，而且在每一課的學習中，學生都可能提出一兩個小問題。在教學過程中，我們的基本做法是：當學生提出問題後，教師覺得學生提出的問題具有研究價值，且對本節新課的學習有較大幫助，就可把該問題作為本節課主要討論的問題，並把問題板書在黑板上，再告訴同學們與該問題有關的章節內容，然後請同學們圍繞該問題閱讀教材再分組討論（一般十五分鐘左右），接著是各小組代表發表小組討論的結果，如果有不同意見，必然會產生爭論（不限時），一般的問題在教師引導下，依據教材提供的信息，就可以當堂解決，最後教師對學生的討論進行點評和問題相關的知識進行歸納總結，課後要