④遊戲的創造性
認知學派創始人皮亞傑認為,遊戲是思考的一種表現形式.在遊戲中,參與者的身心是處於放鬆狀態的,由於是自主參與,積極性高漲,其思維也最活躍,他們可以自由地創造遊戲內容,形式,規則,最大限度地發掘,展示自我.同時,由於遊戲的團體性,團體成員之間的思維碰撞,激發的火花成為創造的又一源泉.
⑤遊戲的社會性
遊戲的組成是團體形態,因此,也要求成員之間協同,合作,配合.在遊戲過程中,成員之間會形成大家認可的各種規則,契約.這種不成文的規則,契約,約束和規範著成員的活動.成員有共同的目標,規則,契約及互動中產生的感情成為凝聚團體的力量,在團體中能夠達到彼此互相信任,經驗分享.
一般遊戲輔導的過程包括五個階段:建立夥伴關係階段.創設開放接納的氣氛,學會表露自己和傾聽別人.共同承擔義務階段.學會與夥伴共同商議,執行任務,承擔責任.相互信任互助階段.在幫助別人和接受別人幫助中增進自我認識和建立尊重別人的態度.交流分享領悟階段.交流領悟合作的價值,分享成功的體驗和在遊戲中產生的友誼感,成功感等各種真實感受.正確認識自我階段.找到現實的我與自我概念的距離,萌發改變自我的願望,建立新目標.
3.行為訓練式
行為主義關於行為強化的學習理論認為:通過獎懲等強化手段可以建立新的,良好的行為或消除某些不良的行為.
(1)示範
這是一種藉助模擬來習得或掌握新行為的方法.輔導教師自己或選擇某方面行為優秀的學生起示範作用,示範對象在學生中具有權威的形象,學生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為.比如用"大聲思維"法讓起示範作用的學生大聲陳述其思維過程,把對問題的分析,處理過程示範給其他人.注意力,想像力的訓練,學習處理矛盾衝突時的尋找解決方法等都可運用此法.
(2)獎賞
利用實物如糖果,文具,分數,獎章等強化物或語言肯定其某種行為並增強該行為,同時增強其自信和自我效能感.這其中教師和同學之間的鼓勵尤為重要,但也不要忽視學生的"自我獎賞",當自己某方面經過努力做得不錯時,自我鼓掌,喝彩或給自己一個放鬆機會,獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要.
(3)懲罰
在心理教育活動課中這是要慎用的一項活動.但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用.比如,遊戲犯規時可罰掉一次參與機會.
(4)契約
在活動中,師生雙方共同商定一份明確,公正而可信的契約.在契約中,明確規定何種良好的行為可以得幾個積分;何種不良的行為表現,每次要扣掉幾個積分.多少積分就可換取何種強化物,或享受某種特權.這份契約使教師明確教育訓練各階段的重點,使學生明確知道訓練要達到具體的目標.
在活動中,上述幾種活動模式是交叉運用的,並且由此還可組合派生出更多的活動形式.無論哪種活動模式都在有機地服務於主旨,有助於實現活動目標.
(二)心理教育活動課的實施
心理教育活動課的實施要遵循以下六個原則:
1.全體性原則
這是基本要求.活動的設計和活動過程要面向全體學生,鼓勵全體學生的參與,避免僅一部分活躍學生唱主角,冷落了另一部分同學.
2.主體性原則
這是前提.在活動目標的確立,設計及實施中均可由學生參與,教師把學生擺在活動的主體地位,當學生主體地位得到體現時,學生在活動中才能積極主動.
3.活動性原則