這是主導.它不同於純知識傳授課型,而是將知識融於活動中體現的,更適於學生特點和教育訓練內容及目標的實現.
4.情感性原則
這是核心.避免了概念化,以學生情感的激發,起伏,變化,發展為核心,關注學生的情感體驗,注重情感的共鳴,以及共感技術的運用.
5.開放性原則
這是方向.這是由學生心理發展特點決定的.學生的心理發展具有開放性,教材在活動中只起個引子或例子的作用.要讓學生由此及彼地散發開去,在一個主旨目標下,附帶著其他目標.重悟性的啟迪,思維方法的引導和情感的健康導向.整體活動設計結構上不拘泥於線條結構,而應體現色塊結構的特點,產生交融彌散的美感.活動問題的答案不唯一性,也是開放性原則的體現.
6.過程性原則
這是重心.心理教育活動課重在學生活動的過程及過程體驗,把握,最佳化好活動過程是活動課成敗的關鍵和學生的心理品質最佳化的關鍵.
d國小心理教育活動課的教法
明確心理教育課程的目標,能夠用心理教育課程中使用的教學活動方法設計教育活動課,接下來的問題是如何組織好該課程,使之取得應有的效果,達到心理教育課程規定的目標.課程的組織包括課前準備和課堂組織兩個方面.
(一)課前準備
在課程開始之前,有必要做好充分的準備.準備工作不僅僅包括單元設計中所規定的事項,如課堂所需的教具和有關材料等等,還應該包括以下幾個方面的準備:
1.掌握學生心理和心理教育的有關知識技能
例如熟悉兒童,青少年的心理特點,了解心理教育的基本原理和方法,團體動力學和心理衛生學等方面的有關知識,會使用某些心理諮詢的技術,如處理抗拒的技術,沉默技術和情感轉移技術等等.
2.了解教學對象即學生的背景材料
包括學生的姓名,年齡,智力狀況,人格特點,家庭狀況,在校表現,老師評語,過去的記錄等等.充分了解學生的背景情況,有助於教學活動的設計與活動過程的掌握.這就是教師經常所說,課前準備的"備課不僅要備教材,而且要備學生".
3.先行接觸
在課程開始之前,有必要對參加心理教育課程的學生進行個別的面對面的接觸,嘗試建立初步的良好的關係,以利於課程教學活動的開展.
4.設定助手
設定助理教師或在學生中找到助手,以幫助主持教師活躍團體氣氛,協助活動的開展,以及處理某些衝突事件.
(二)課堂組織
要上好一堂教育課,教師必須採用一些教學組織的方法處理好一堂課的開始,中間和結束等教學環節.
1.課堂開始
在一堂課的開始,教師要激發學生參與活動的積極性,明確教學活動的目的,增進彼此之間的了解,一般可採用以下幾種組織方法:
(1)預熱方法
可通過唱唱跳跳等遊戲活動開始一堂課,以調動學生參與活動的積極性.在座位的安排上,可考慮圓形方式,使每個學生都能面對面,平等交往,將會大大有利於課程開展.
(2)澄清方法
教師以生動有趣,簡潔有力的話作一個開場白,說明課程的目的和教學活動的大致安排,解除學生的困惑,增強活動的意識性和目的性.
(3)介紹方法
為了充分利用團體的力量,促進學生之間良好的相互作用,有必要用多樣化的自我介紹方法,對於來自不同班級的學生尤為重要.傳統的自我介紹方法比較死板,往往使學生不自然而有所保留.因此,可採用以下幾種介紹方式:①先分組兩兩配對,互相說出自己的基本情況,先說出自己最喜歡的,最得意的,最討厭的事物或人.然後,再回到團體介紹剛才配對的朋友.②每人自問自答10次,每次都是"我是誰 ""我是……",說出別人不知道的特點,這種方法可訓練學生自我了解的能力.③由大家輪流向一個同學提出不重複的問題,被問者不能拒絕回答,這種方法可以考驗一個人的坦誠,訓練其機智.