一、國小作文啟蒙從模仿入手，抓住了國小兒童模仿個性，是因材施教的必然。
根據教育專家研究，從幼稚園兒童的口語表達進入國小階段的書面表達是個大階梯。我們知道，兒童的口頭語言，在辭彙成分和語法成分兩方面都與書面語言有著較大的差異。瑞士著名心理學家皮亞傑指出：在兒童的口語中存在著不少雜質，諸如沒有意義的重複，缺乏道德規範的獨白，夾雜不合語法邏輯的方言對話，等等。而國小的作文教學則要培養學生正確運用祖國語言文字來表達思想感情的能力，因此，去除兒童口語中的雜質，對他們進行口頭語言向書面語言的啟蒙，並加強書面語言的表達，是國小作文教學的一個艱巨任務。人的認識過程是從感性認識開始，逐漸上升到理性認識的，小學生從口語向書面語轉化的過程也一樣，只有從接觸大量的書面感性材料（典範性作品）開始，其中如句子、段落和作文訓練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書面語言的感性認知也就越豐富、越深刻。而這些訓練往往從模仿開始，在教師的指導、學生的模仿過程中，學生才能把怎樣表達書面語言逐漸上升為理性認識－－口頭語言向書面的轉化方式及書面語言的構成規律。也只有這樣，才能認識口頭語言與書面語言的區別，澄清口頭語言中的雜質，使口頭語言書面化，從而使書面語言規範化。由此可見，“學慎始習”，我們說，從模仿典範性作品入手，是對小學生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯詞成句、積句成段到構段成篇訓練的國小作文訓練全過程，它是國小作文教學的一條有效途徑。
這一點我們還可以從小學生的認識心理特徵來認識。認識心理學家的研究指出，處於具體學習運作階段的國小兒童，雖然能通過定義去獲得概念，有意義地理解用語言或其它符號表達的命題，但是由於他們的認知結構中缺乏比較抽象的概念和處理概念之間的相互關係的術語，接受學習也受到了許多限制，這個時期的兒童仍然要依靠具體的感性經驗為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。這就要求教師嚴格遵循並靈活運用兒童“具體的感性經驗”這一小學生的認知心理發展規律，照顧到學生的年齡特徵和個性差異。心理學證明，概念的獲得可以通過運用學生具體的實踐經驗中的作為概念的關鍵屬性的一系列例子，從而抽象出某種屬性的意義。那么，在國小的作文教學中又如何靈活運用這一規律，即用什麼來作為“具體的感性經驗支柱”呢？答曰，作文教學中的“具體的感性經驗支柱”，從最基礎開始就是語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這就是小學生作文的範例，這就是作文的啟蒙教學的“經驗支柱”！就是說，我們可以通過對於課文句子、段落訓練和範文的寫作模仿來向學生進行書面語言的啟蒙，進行連詞造句、積句成段、構段成篇的作文訓練。古希臘美學傑出的代表亞里士多德就曾經指出，藝術首先起源於人類的模仿天性，他說：“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同於其它動物，就在於人在有生命的東西之中是最善於模仿的。人一開始學習，就通過模仿。”可見，模仿是人類的一種天性。處於國小階段的兒童模仿性特彆強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學生作文的啟蒙教學應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特徵。