二、國小作文啟蒙教學從模仿課文的連詞造句、積句成段、構段成篇的表達形式入手，符合小學生認識由簡單到複雜的心理特徵。
首先，在連詞造句的基礎上，應該著重對小學生進行由段到構篇的作文啟蒙訓練，讓學生認識段的書面表達與模仿構段書面表達，這種訓練符合學生從簡單到複雜的心理特徵。因為，如果說，小學生從幼稚園進入國小，從學習口語過渡到學習書面語是一個交接點，從二年級升入三年級，從組詞聯句過渡到以句構段就是另一個交接點了。我們知道，段不是幾個句子的簡單湊合，它需要由幾個相關相連的句群共同表達一個中心意思。從內容上說，段落是說話或文章中相對獨立的一部分，只能夠表達一個完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯繫，前後照應，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個整體，因而又具有連貫性。同樣，一篇文章中（篇章結構）的句群與句群之間、段與段之間的意思也要緊密聯繫，講究上下銜接，一氣貫通。一篇文章只能表達一個中心，因而也具有連貫性和單一性。從形式上說，任何一個完整意思的段落，它的構成通常包括起始、展開、終結這樣三個部分。起始部分，既可以採用概括式（中心句）、引述式，也可以採用設問式。展開部分，既可以列舉實例，通過因果關係的表述展開段落，也可用對比、比較或用時間與空間的推移的方法展開段落。終結部分，既可以採用結論式也可採用引申式。同樣，篇的構成也是如此。因此，從這一定意義上說，段是篇的濃縮，篇是段的擴展。通過對學生持之以恆的認識和模仿段的書面表達與構段成篇的書面表達，學生學會構段、構篇也就不會太難了。
另一方面，文章的內容決定形式，形式依賴於內容，並隨著內容的發展變化而發展變化，形式表現影響著內容，對內容起反作用。因而屬於形式的結構因素，與內容能否得到有力的顯現也有極大的關係。對國小三年級學生進行構段的訓練，如果教師不引導學生從段的構成方法入手，不綜合、歸納出段的構成規律，那么，學生是無法根據自己對生活的認識，根據主題的要求進行藝術構思，無法把經過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由於很多教師忽視了這一規律，致使三年級作文訓練往往不過關，恐怕這也就是國小作文普遍上不去的原因所在。國小的作文沒有上去，造成中學、大學的作文教學上不去的惡性循環，這不能令人表示深深的憂慮。基於此，三年級作文教學，教師必須結合課文的講授，訓練學生認識構段的方法和規律，並運用這些方法和規律模仿書面表達，其中諸如“總－－分－－總”的構段方法，通過實例展開段落的構段方法，以及採用定義、分類的辦法等構段方法，都必須使學生融會貫通，運用自如，由此進而過渡到篇的訓練。這裡，對課文範例的從句子到段落到篇章的由簡單到複雜的學習模仿依然是十分重要的。
三、國小作文啟蒙教學從模仿入手必然體現“文道結合”，是學習對作文這一“經驗支柱”從感性知識到理性認識的合理過程。