每一類題材的文章為了表達某一中心都必須具有生動的內容和得體的形式，可見，文章內容與形式的完善結合應該是“文道結合”。在這裡，“文道結合”的“文”指文章的形式，“道”指文章的內容及其理性認識。有人說，作文教學從內容入手，雖然強調了物質的第一性，但忽視了表達形式的多樣性對於學生的無可適從。我們知道：一個文盲儘管具有豐富的生活經歷內容，卻無法通過任何一種文章形式來書面表達；一個懂得各種文章表達形式卻又缺乏豐富的生活閱歷及其對生活的理性認識的人，同樣很難寫出具有“中心明確，內容具體”的好文章。所以，我們強調，國小作文教學應遵循文章“文道結合”的統一規律，強調作文內容和形式的辯證統一，只有具備了對豐富生活內容的理性認識，又掌握了對這些內容的書面表達形式，才能寫出內容與形式統一的好文章來。因此，指導學生作文啟蒙從模仿入手，應該“文道結合”，在小學生作文教學中，書面表達“中心明確、內容具體”的一個句子、一個段落或一篇作文這一“三步”系列訓練，都應該從模仿入手，時時做到“文道”結合：
其一，從模仿入手，“文道結合”訓練學生寫好每一個句子。 國小語文教材基礎中都有要求學生仿寫句子的基礎訓練，我們只有既指導學生掌握仿寫句子類型的表達形式，又指導學生聯繫生活經歷和規範理性認識，才能啟發學生完成表達句子內容與形式和諧統一的形象思維，從而書面表達各種形式的簡單句子、複雜句子，為書面構段打下堅實基礎。
其二，從模仿入手，“文道結合”訓練學生寫好每一個片段。 素質教育新形勢下的校園生活，為學生提供了諸如“同學們的課外生活真豐富”、“××同學真行”等豐富的寫作內容，我們只善於抓住學生經歷過的這些豐富內容與課文中“總－－分－－總”等構段形式的和諧結合，我們就能訓練學生寫好每一個片段，為書面謀篇打下堅實基礎。
其三，從模仿入手，“文道結合”訓練學生寫好每一篇作文。 在指導學生仿寫作文時，我們一方面要緊緊抓住課本這一“文”的典型範例形式，另一方面要緊緊圍繞結合課文內容所進行的學生課外活動這個“道”，我們才能使學生習作時，既有表達的可參照文章形式又有表達的切身經歷內容的認識，在習作時，學生就能模仿地把形式與內容有機結合，寫出自己與課文形式相仿的記事、寫人的作文來。
總之，模仿是兒童的明顯心理特徵，因而，模仿是小學生習作的有效途徑。國小作文啟蒙教學應緊緊抓住這一特徵，從模仿入手，教給學生模仿理性認識生活內容與模仿靈活運用文章形式的方法，不斷提高學生作文能力。