（5）形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師藉助於豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經常採用的朗讀形式。
美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然後請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如蘭進老師教學的古詩《飲湖上初晴後雨》時，利用多媒體課件播放課文的flash朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然後讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。
分角色朗讀。這種朗讀方式對於戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利於學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配樂朗讀。歌曲有著優美的鏇律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生儘快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助於理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和鏇律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。
誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合於古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。
三、研究的主要成果及成果分析
因為朗讀教學滲透在語文教學的各個環節之中，所以本課題實施的各步驟貫穿於國小語文教學始終。在教學中分不同年級、採用不同形式，例如：賞讀與創設情境 、想像與激發情感 、演讀與感悟體驗、評讀與促進發展 、朗讀方法和技巧的指導等對學生進行朗讀訓練，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學生與文章作者之間的感情共鳴，領會文章的含義，培養學生的語感，積累學生的語言，為寫作能力打下堅實的基礎。使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中，受到深刻的教育。培養學生表達美創造美的能力。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收穫、總結、提升。結合課題研究的深入老師們撰寫了總結性的論文。我自己撰寫的論文：《加強朗讀教學回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學生朗讀能力的培養》、蘭進老師的論文《如何加強朗讀訓練的指導》、劉曉鵬老師的論文《淺談國小語文朗讀教學》、王樹紅老師的論文《高年級訓練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學中朗讀方法的指導》。另外還有在研究過程中產生的關於朗讀教學的課例、教學反思、活動記錄等。