今天，在xx學校參加了職初教師培訓。此次培訓由三位骨幹教師上了三節示範課和xx特級教師的點評和關於課程目標的制定和設計的講座。現把本人學到的心得分享如下：
第一節課，由xx學校的xx老師上的六年級的《比的認識》的一節課。整節課，戴老師給我的感覺是目標明確，層次分明，學生學的自然。整個教學設計很緊密，對於比的概念和意義吃的很透。
第二節課，由來自xx的xx老師上的四年級《速度》一節課。這節課給我的感覺就是一個字“好”。好在哪兒呢？第一，戴老師的幽默和智慧，不緊不慢的教學風格，語言的簡潔、精悍值得學習。戴老師的課有大師風範。比如，課前談話，用一個詞來形容我，生說人強馬壯，健壯如牛，戴老師就說怎么都和牛馬混在一起了，讓學生一下笑起來了。還有表揚學生很給力，個子不高，水平很高。第二，能基於學生已有的認知經驗，整節課的學習素材全部來自學生，取材於學生，對於學生的經驗進行梳理，合理化。學生學的自然，水到渠成。當遇到學生一時不能回答的問題，沒有直接告訴，而是放一放，等一等，到時機的時候再來化解。對於速度的概念和意思，戴老師做的很到位，效果很明顯，目標的達成度是很高的。由來自不同地方的老師導入，三位老師到學學校聽課比快慢很自然。
第三節課，由xx外國語國小的xx老師上的五年級的數學與交通《相遇》一課。葛老師這節課是分兩個課時設計的，這是第一課時的教學。這節課葛老師重點在於讓學生會分析簡單實際問題的數量關係，提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養學生用方程的意識，特別是培養學生用方程的意識這一目標施行的相當到位。戴老師對於這節課的設計理念是站在很高的層次上的，怎么說呢？雖然是相遇，但是葛老師整整用了10分時間來說明引入方程的必要性，不倒回去用什麼方法？用方程，相遇只是這節課的一個例子，不能停留在解決相遇的實際問題的套用題上，而是在於通過相遇這一問題培養 學生方程的意識 ，這一點正是對教學目標的理解是很深的，目標的層次是很高的，值得學習和借鑑。我想很多老師都覺得學生只有在規定用方程解的時候才會想到方程，不規定的時候都想不到用方程，說明學生對於方程的意識不強，沒有覺得方程好，但實際上，到了國中和高中，我們就會慢慢的發現方程是很好的一種解決問題的方法。而從現在開始就培養學生的方程意識，我想我們的學生肯定會對方程的意識是很強烈的，在沒有規定用方程解，學生也會想到用方程解，這節課的目標就到達了。我們不能停留在這道題是方程解好還是用算式方法解好，現在學生是很習慣用算式解決的。所以要培養的是用方程的意識。 整節課，戴老師只用了三道題，而且兩道是學生會的，複習導入的，新授課的只有一道題，對於後面的練一練都沒有實行，我想可能葛老師本來是要實行的，但是在新授課的知識挖的比較深，吃的比較透，所以沒有時間了。這是我猜測的，呵呵！但是戴老師很好的用等量關係貫穿整節課，用了三次比較，三次發現，兩次總結，讓學生充分體會到什麼情況可以用方程，當有一個或兩個條件沒有告訴我們時，我們不要急，可以設為x，當作知道來處理，也可以順著想問題。