以前國小階段的教育教學，無論是語文還是數學，評價學生學習好壞的唯一標準就是看成績。期末考試的時候，只要是成績好，那整個學生便是一個優秀的學生了！主科是這樣，品德課——這個在國小里被視作無足輕重的課程就更是如此了：只要品德考試成績優秀，那么個人的整體素質和修養也肯定是優秀了！哪來的品德評價呢？反正，我們學校連品德課都形同虛設，更別提什麼對學生的品德評價了！
我覺得這很牽強。學習成績好的學生就代表其它各方面也好嗎？不一定！比如，班級第一名的學生，他可能有自私、不合群等各種性格缺陷。如果老師一味地認為他是一個優秀的學生的話，就會忽略對他不良性格的重新影響和塑造，而他本人又不知道自己的不足之處，那么，他的這些性格缺陷也許就會和他相伴終生了，這將對他未來的人生觀、價值觀、世界觀的形成產生多么深遠的負面影響啊！
新修訂的品德與社會課評價的目的和原則，明確提出品德與生活課評價的目的是“激勵每個兒童的發展、促進每個兒童的品德與生活能力提升”。可見，評價一個學生品德好壞的原則較之以前已經有了質的變化。
通過學習，我覺得應改變以往狹窄的評價觀，評價重心應從過分關注結果轉向關注過程，有效促進學生知識、能力、情感態度價值觀等方面的全面發展。
所以，作為一個品德課老師，我們要立足現實，加強學習，將發展性評價這種新的思想、新的觀念吸收和內化，重視發展、重視過程，使自己的評價觀真正得到轉變，從而指導自己的教學行為、評價行為。