高中必修一《西風頌》優質教案 篇1
賞析指導
《西風頌》是雪萊的名作，比起一般的抒情短詩，它的篇幅較長，加之詩中的場景不斷變換，意象也十分密集，閱讀的時候，可能會有一種眼花繚亂的感覺，所以講解時要注意抓住詩歌的展開線索。
這首詩是在佛羅倫斯附近阿諾河畔的一片樹林裡構思的，雪萊自己曾解釋了它的緣起：“那一天，孕育著一場暴風雨的暖和而又令人振奮的大風集合著常常傾瀉下滂沱秋雨的雲靄。不出所料，雨從日落下起，狂風暴雨里夾帶著冰雹，並且伴有阿爾卑斯山南地區所特有的氣勢宏偉的電閃雷鳴。”書寫暴雨來臨之際大自然的偉力，成為該詩的起點。
第一節，寫狂暴的西風如何摧枯拉朽，將落葉掃盡，又將種子吹入土地，等到春天的到來。詩中有兩處可能不易理解，需要做一點解釋：“有翼的種子”，指的是那些靠風力傳播到遠方的種子;“碧空的姊妹”，是指春天清新的東風，詩人將東風稱為西風的姊妹，為了表明二者之間的聯繫。在這一節中，詩人運用了色彩對比的手法，在描寫西風掃蕩的秋天時，“黃的，黑的，灰的，紅的像患肺癆”一句，渲染出樹葉凋零時一片色彩斑斕的衰落景象，而“鬼魅”“巫師”“疫癘”“死屍”“黑暗的冬床”等辭彙、意象的出現，更突出了一種萬物肅殺的氣氛。但當寫到“春天”來臨，語言的色彩又趨於柔和、明媚──“將色和香充滿了山峰和平原”。詩人不愧是用“色”的高手，在這幾行詩中大自然由枯到榮的變化過程，被形象地呈現。最後，詩人將無處不在的西風命名為“破壞者兼保護者”，這裡包含了一種特定的認識，西風既是舊世界的破壞者又創造了新的世界，這正是大自然周而復始的辨證規律。
第二節，視角拉向了高空，寫西風怎樣吹破了烏雲，形成了暴風雨。這一節是全詩中想像最為奇異、瑰麗的一部分。在一開始，被風吹散的流雲，被比喻成大地上的枯葉，在第一節與第二節之間，由此形成了自然的轉換，混亂、撕扯、糾纏等詞的使用，也強化了一種動盪的感覺，破碎的雲朵也像落葉那樣，正在掙脫那些看不見的“枝幹”。在下面的詩行中，詩人運用了一個更為大膽的想像，將飄落在空中的雲氣，比喻成“狂女的飄揚的頭髮”。所謂“狂女”，原文是“Maenad”，是希臘神話中的一個人物，在古代的繪畫中，她有著怒發披散的形象。狂怒的形象，四散的長髮，恰恰準確地表現了亂雲飛渡的自然奇景，也暗示出大自然的神秘和危險。在這一節中，還要注意的一點是，詩人的想像雖然大膽，但事實上也遵循了一些科學常識，如暴雨的形成，來自水氣的蒸騰、凝結，伴隨著雲層之中“電”的作用等。作為一個浪漫主義詩人，雪萊不僅擁有豐富的情感和想像，他對物理、化學、電學等自然科學，也有極大的興趣，在這首詩中，對自然偉力的讚頌是與對自然的認識結合在一起的。
第三節，視角從高空回到了海洋，寫西風喚醒了海洋，也讓海底的植物戰慄不安。在形容西風到來之前海洋的平靜的時候，詩人構想“它曾經昏睡了一整個夏天”，而且在夢中它還見到了“古老的宮殿和樓閣”，讀者似乎能看到樓閣的倒影在澄澈的海水中，如何蕩漾形成一片波光瀲灩的美景。隨後，大海也似乎有了人格，在西風到來的時候主動劈開了自己，暴露出了深藏在海底的植物。這一段描寫十分奇異，似乎完全出自詩人恢弘的想像，然而也符合了某種自然的規律。據說，海洋、河流、湖泊底部的水生植物，也像陸地植物一樣，對季節的改變有相同的反應，因而西風的到來當然對它們也會產生影響。
上面三節寫的是西風縱橫於天地之間，第四節回到了詩人自己，他呼喚西風將“我”帶走，像樹葉、浮雲、水波一樣，不羈地、自由地浮游於世界。為了表現西風的速度和“我”心情的迫切，詩人使用了一連串相同的句式──“假如我是一片枯葉被你浮起”，“假如我是能和你飛跑的雲霧”，“假如我分有你的脈搏”，“假如我能像在少年時，凌風而舞”──形成一種鏗鏘、飛揚的節奏，“當我是水波、樹葉、浮雲”一句，更是模擬出西風的不斷激盪。後面的第五節，這種語言的氣勢愈發強勁，詩人改用一系列祈願的句式，表達了要與西風合為一體的決心和勇氣。最後出現的那句著名格言，則以反問句的形式出現，而且好像是直接對著讀者發問，仿佛西風剎住了腳步，詩歌的內涵一下子變得無比雋永。
從大地、天空到海洋，再到“我”，在人與自然之間，詩人縱橫馳騁地展開了想像，將自然現象、科學觀念、宇宙的認識、生命的激情，融為一體，充分展現了詩人擴大的心靈世界。在描繪西風的形象之外，詩人也多用感嘆詞與重疊的句式，特別在前三節都以“喔，你聽”來結尾，使五個詩節，雖可獨立成篇，但相互連綴，正像在天空中自由舒捲的西風一般，一氣呵成。
西風頌關於此詩的主題，與上面講過的《老虎》一樣，也有不同的解釋。通常的說法，是將這首詩的寫作與當時英國工人階級的運動相聯繫，雪萊借對西風的描繪表達了對摧枯拉朽之革命力量的讚頌。但還有一種說法，認為此詩的內涵更為複雜，不一定要從政治層面解釋，季節輪換之中一種不可抗拒的大自然力量，一種自然中蘊涵的破壞與創造的激情，或許這才是詩人讚頌的對象。
教學建議
一、預習指導
《西風頌》是雪萊抒情詩中的名篇，但篇幅較長，意象密集，頭緒似乎有些紛亂，先讓學生各自默讀此詩，再大聲誦讀，嘗試把握詩歌展開的線索。
二、作品解讀
1.介紹此詩的一些背景，包括詩人情況、歷史條件、寫作緣起等，為更好地理解作品作鋪墊。
2.這雖是一首抒情詩歌，但上天入地，空間、場景不斷變化，理解起來有一定的難度。先讓學生分頭朗誦詩歌的各節，再細緻講授各節的內容，把握住詩歌展開的內線上索。
3.為了表現西風摧枯拉朽的力量，以及天空、大地、海洋之間自然的奇觀，詩人使用了大量新奇的比喻和鮮明的意象，讓學生挑出相關的段落，分析詩人想像力的瑰麗之處。
4.此詩的句式和用詞非常有特點，多用重疊、復沓的句式，以及充滿力度的動詞，鏗鏘激昂，在語言的節奏上就體現了西風的強勁，要著重分析這些用句、用詞的特點。
5.關於這首詩，一般的解釋是認為它表達了一種對革命力量的讚頌，但在此之外，還要為學生講解詩人的自然觀，在衰敗與繁華的循環中，大自然生生不息的力量得以展現。
三、擴展與比較
1.《西風頌》是浪漫主義的代表作，在抒發強烈情感的同時，也包含了豐富的想像，境界闊大，組織學生討論：它與我們一般熟悉的抒情詩歌有什麼不同?
2.這首詩在歌頌西風的同時，也描繪了很多自然的現象，其中包含了不少科學的因素，讓學生找出相關段落，思考科學的知識經過詩人的想像，如何也有了“詩意”。
參考資料
讀雪萊的《西風頌》(袁可嘉)
1819年10月20日午後，雪萊在義大利佛羅倫斯近郊的卡斯辛叢林中散步。他沿著阿諾河走去，疾勁的秋風橫掃落葉的景象使他激動。他想到苦難重重的祖國，他也想到一年半前被迫離開祖國的個人身世。英國某些報刊對他的誣衊攻擊還在耳中響著。詩人不禁感嘆祖國和自己都深深陷在反動政府一手製造的苦難中了;他憤慨，他迫切需要借用一個有巨大威力的藝術形象來表達一個革命者的憤怒。眼前這一陣西風來得正巧：這不正是他所尋求的藝術形象嗎?
借西風橫掃落葉的威勢來比喻革命力量清除反動政權;借西風吹送種子來比喻革命思想的傳播，寄託詩人對於未來的希望──這就是《西風頌》中歌詠西風是“破壞者兼保護者”這個主題思想的兩個方面。經過幾天的醞釀，雪萊進一步以西風自比，以西風比喻一切革命詩人和詩歌，大力闡發了詩人和詩歌的雙重作用：破壞舊的，催生新的，這就更加豐富了這首著名抒情詩歌的進步內容。當然由於時代和世界觀的限制，雪萊的革命思想基本上屬於空想社會主義的範疇，還帶有抽象和虛幻的性質。
這樣看來，為了確切掌握《西風頌》的主題意義，了解一下當時英國的處境和雪萊的生活、思想，就不是什麼多餘的事了。這裡，簡明的歷史背景知識顯然能夠幫助我們欣賞具體的文學作品。
1815年英國在滑鐵盧擊敗拿破崙、締結和約以後，經濟恐慌立刻席捲全國。原來依靠戰爭維持的許多工廠紛紛倒閉，大批工人失業，市場蕭條，物價昂貴。當時的英國政府一方面用通貨膨脹的自殺政策來維持殘局，一方面採取血腥的鎮壓手段來對付工廠、農民的示威行動。其中與這個時期雪萊的詩歌創作有直接聯繫的是“彼得盧慘案”。1819年8月16日，英國國內的急進派和工人在曼徹斯特的聖彼得廣場舉行八萬人的民眾大會，要求政府改革國會，取消目的在於維持高昂糧價的穀物法。英國政府派遣騎兵進行鎮壓，當場有11人死亡，傷者多達400餘人。訊息傳到義大利，引起雪萊的強烈反應。他在給友人里厄的信中寫道：“暴風雨一般的忿怒還在我心中沸騰。我迫不及待地想知道全國對這血腥殺人的罪行將作何種答覆──必須行動了。但做什麼呢?這一點我還不很清楚。”英國政府對工人民眾的殘酷鎮壓使雪萊這一時期的政治詩歌變得特別鋒利、尖銳。詩人在《給英國人民的歌》中號召人民“鑄造武器，拿起來保衛自己”。《一八一九年的英國》一詩對英國的政治、法律、宗教、軍隊進行了全面的諷刺。
1817年英國的統治階級通過御用法官之手，剝奪了雪萊撫養已經離婚的第一個妻子海麗特所生孩子的權利，這給了雪萊極大的刺激。為了預防反動政府對自己第二個妻子瑪麗的子女再下毒手，雪萊全家再一次離開祖國，遷居義大利，從此再也不回英國了。不幸他們所攜帶的孩子不久又染病死去。這時期雪萊心中的悲憤是難以形容的。正是這種國難家仇所激發的強烈憤慨，使詩人在《西風頌》中怒吼：
喔，狂暴的西風，秋之生命的呼吸!
你無形，但枯死的落葉被你橫掃，
有如鬼魅碰上了巫師，紛紛逃避：
《西風頌》開篇恰當地借秋風掃落葉的威勢表達了詩人對醜惡現實的憤怒和清掃舊勢力的決心。雪萊是一個革命樂觀主義者，他不僅看到西風席捲落葉的破壞威力，而且也看到它吹送種子的建設作用。《西風頌》全詩貫穿著這個又矛盾又統一的主題思想。第一節開門見山把它點明了，這就為後面幾節詩的發展提供了中心線索，更為詩篇結尾的著名預言：“要是冬天已經來了，西風啊，春日怎能遙遠?”伏下一筆，使預言獲得落實的基礎。
西風的威武形象貫串全詩，起著決定作用。但各節又有和西風相聯繫的輔助形象，以擴大藝術效果。與全詩主題思想的兩個方面呼應，第一節中既寫到秋之呼吸的西風，也寫到春天“碧空的姊妹”(即春風);既寫到鬼魅似的落葉，也寫到“像羊群一樣，覓食空中”的春天的嫩芽;詩人既用“重染疫癘”等字眼來咒詛垂死的秋葉，也瞻望春天“將色和香充滿了山峰和平原”。對現實的鞭撻和對未來的幻想──也即是對西風破壞舊的、催生新的雙重作用的謳歌──主題思想中這兩個部分通過並列對比的描寫，不斷地在交叉中發展。
《西風頌》的第二節除了繼續描寫為“瀕死的一年”唱出了葬歌的西風的威力以外，還從上節枯葉的形象聯想到天上的流雲。狂風席捲流雲和橫掃落葉本來異曲同工，這裡的聯繫既密切又自然。這么一聯繫，詩的意境隨之擴大：我們的視線從地面移到空中。這裡吸引我們注意的，仍是西風排山倒海的氣勢，以及流雲所將帶來的雷電、風暴，革命的風暴：
那是你的渾然之氣，從它會湧出
黑色的雨，冰雹和火焰：喔，你聽：
《西風頌》的前三節都是以“喔，你聽”結束的，只是第一節的措辭略有不同。雪萊要我們聽的當然不僅是勁急的風聲，而且是發自詩人衷心的革命號角。我們知道，雪萊對於革命採用暴力的問題始終搖擺不定，成為他一生思想中的重要缺點，只是在1819年英國工人運動高漲的情勢下，他才明確地指出了暴力的必要性。儘管某些西方資產階級評論家還持不同意見(如1956年出版的《雪萊在工作中》一書的作者)，《西風頌》對於暴力的歌頌是確定無疑的。雪萊明白地說：“啊，但願你給予我狂暴的精神!奮勇者啊，讓我們合一!”(第五節)也正是這一點，使《西風頌》明顯地超過雪萊大部分抒情詩的思想高度。
前兩節里，讀者隨著詩人的筆觸上天入地，到第三節詩人引導我們進入海洋。地中海的驚濤駭浪成為突出的輔助形象，正如枯葉、流雲分別是第一、二節的輔助形象。雪萊著力描繪被秋風喚醒的波濤洶湧的藍色地中海。西風的威力進一步得到了渲染：大西洋的海水為西風讓路，“向兩邊劈開”;深植淵底的草木被西風“嚇得發青”，“一邊顫慄，一邊自動萎縮”。
到此為止，雪萊抒寫了西風橫掃落葉、席捲流雲、掀起波濤三種自然現象。讀者固然也感到詩人寄托在西風這個形象之中的自己的思想感情，但明確點出西風與自己的關係還在第四、五節。第四節是本詩結構上的轉折點：開始向詩人的主觀方向發展。“唉，假如我是一片枯葉被你浮起，/假如我是能和你飛跑的雲霧，/是一個波浪，和你的威力同喘息”。值得我們注意的是：雪萊在引導“我”進入詩篇的時候仍然重複運用了前三節中的輔助形象。這個巧妙的重複總結了上文，啟引了下文，使全詩結構立刻嚴密起來，而且使描寫對象的轉變──從西風到詩人──來得妥貼而自然。這裡雪萊的意思當然不是貶低自己為西風掃除的對象，而是希望獲得和西風一樣的威力，起到和西風一樣的作用。他說“這被歲月的重軛所制伏的生命/原是和你一樣的：驕傲、輕捷而不馴”。
《西風頌》最後一節，雪萊表示了希望獲得“狂暴的精神”以後，深刻而簡明地指出了詩人和詩歌的社會使命。詩歌應當像西風一樣，促成新世界的誕生，向人間播送“火星”，像預言的喇叭──與第一節春天的喇叭相呼應──“把昏睡的大地喚醒”。這正是雪萊作為革命浪漫主義詩人所一貫強調的東西。他在沒有完成的長篇論文《詩辯》中指出：詩人首先應當是戰士，社會的立法者，生活的導師。
《西風頌》的主題思想經過上述發展以後，最後以出色地表現了雪萊革命樂觀主義的預言結束：“要是冬天已經來了，西風啊，春日怎能遙遠?”不少讀者背得出這句名言佳句;它所以深入人心，固然由於它本身所含有的巨大的思想意義，同時也由於它出現在全詩的末尾，非常恰當有力地總結了歷經曲折的思想情緒。假如它在開篇就出現，效果就會大為削弱。從這個巧妙的安排上，我們也可以領略到雪萊優秀的詩歌藝術。
雪萊的抒情詩有兩大類：一類以鮮明的政論性為特色，詩句簡明有力，如《給英國人民的歌》等作品。另一類以輝煌的想像和優美的情致取勝，如《雲》《雲雀》等篇章。它們富有想像的魅力和奇異的色彩。《西風頌》兼有兩類的長處。詩人的想像上天入海，但並不過分渲染;所用形象具體明確，而且前後連貫，不像《雲》中的形象豐富得叫人眼花繚亂。詩人的想像雖然與流雲、碧濤一同馳騁，他的腳跟卻是牢牢地站在現實的土地上的。
《西風頌》結構的嚴密是它獲得成功的重要原因之一。在上面分析主題思想的過程中，我們已經看到主要形象和輔助形象的配合和發展。全詩始終以抒寫西風的威勢為中心，同時又不斷地從地上、天空、海洋吸收其他形象來豐富詩篇的藝術感染力量;詩篇突出地表現了西風的雷霆萬鈞之力，同時又提供了色彩絢爛的畫面;既顯示了集中凝聚的效果，又不失之於單調枯燥。詩人處處以內心的感情來渲染外界的景色，又以外界的景色來反映內心的情緒，確實做到了情景交融的動人境地。我們不能忘記，雪萊曾經以讚揚的心情抄錄過一位同時代詩人的話：“化自然景象為思想，化思想為自然景象──這是藝術天才的秘密。”
在格式方面，《西風頌》也別開生面。全詩系以五首十四行詩組成。一般的十四行體適宜於表現一個完整、單純的觀念或情緒，因此往往單獨存在，或者構成組詩，但各部分仍有相當鮮明的獨立性。像《西風頌》這樣把五首十四行體緊密地組成一首抒情詩，各部分密切依賴而不可分割的例子並不多見。根據對當時雪萊所用幾個筆記本的研究，最初他所採用的是無韻素體詩，幾經修改，才成為目前的形式。我想，這可能是因為無韻素體詩雖然宜於表現雄渾的感情，卻一般比較鬆散，不符合結構嚴密的要求，而十四行體正以結構上的嚴密完整著稱。但一首十四行體容量太小，不足以充分表現雪萊的宏大氣魄和深厚感情，因此需要用幾首十四行體組合起來。這裡我們可以看到內容與形式的密切聯繫。
高中必修一《西風頌》優質教案 篇2
教學目的
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學習本文論證嚴密的特點。
3.認識蘇洵關於六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。
教學構想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同於純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發，可以確定：
教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協政策。
教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。
2.教學方法。
課文後的練習規定要背誦全文，自以採用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機械般反覆進行的。根據本文內容和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，並給學生的自行領悟創造條件;其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。
在完成誦讀任務之後，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力;二是要認真做好準備工作，不得草率從事。
3.課時安排：用了課時教讀。
預習安排
1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。
2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。
第一課時
教學過程
一、概括介紹本文。
教師指出：本文屬於史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這箇中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼併，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以後日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都採用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。
問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪裡。(趙採取抵抗的策略，魏則實行妥協。)在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的?(“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。)
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。(據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什麼作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全?(正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了)。
問：由此可見，“弊在賂秦”這箇中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的，後者是次要的。)
問：第4段該是結論了，作者的結論是什麼?(“為國者無使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什麼意思?(長時期積累下來威勢，即長期優勢，這裡是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。)
問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論(針對六國而言)還是一般性結論?
結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準備。
①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”
②語氣：破滅之道也(肯定判斷)
③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先後相繼滅亡。
④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。
⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。
2.誦讀練習及檢查。
要求速背，只用3分鐘(包括檢查)，因為前面正對此段的理路作過分析。
3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“於”(讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”)。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。
②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以後不常用。作者這裡是有意用古字。
④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
⑤然則——承上發下語，這裡用法同“然而”，跟“可是”大致相當。
⑥判——形聲兼會意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。
⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。)
問：哪一個是主要的?(後一個。)說明理由。(照應開頭“賂秦而力虧”。)“至於顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什麼關係?(推論。)
問：引古人語有什麼作用?(旁證。)
2.分層練習誦讀及檢查。
①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實後作論斷。“則”，相當於“可見”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。
③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。
四、留作業。
1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。
2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。
第二課時
教學過程
一、檢查作業。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準備。
(1)補充注釋
①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎於洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。
③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。
④“後秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。(按：“秦實行郡縣制。)
⑤向使——對過去的事作假定時用。
⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)
(2)層次分析
教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
問：齊國滅亡的原因是什麼?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。)
問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢?(有讚揚，有批評。)讚揚什麼?(以武力對抗的政策。)批判什麼?(批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。)這兩句話是照應上文哪一句的?(“蓋失強援，不能獨完”。)
小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。
問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之後，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什麼在此前要加“向使”二字?(因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它說明什麼?(不能輕易地斷定誰勝誰負。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。
2.誦讀練習並檢查。
誦讀要求讀出語氣，如：
“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。
“向使……，則……”，要讀得語意連貫。
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準備。
(1)句意辨析
①“則吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人慾吞滅六國而不能
B秦人惶恐之極，寢食不安
(A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法;B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。)
小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。
②“為秦人積威之所劫”
從《過秦論》中找一段話來解釋。(“於是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)
(2)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領出一層意思。)它們各表達了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。)
問：前一層跟上段末句是怎樣的關係?(上段句末從消極方面說，不該用什麼策略;這一層從積極方面說該用什麼策略。)後一層有什麼作用?(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。)
問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什麼作用?(承上啟下。)
2.誦讀練習並檢查
誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明(教師可以作示範誦讀)。
四、留作業。
1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什麼異同。
附：蘇轍《六國論》
(全文印發，但只要求讀懂劃線部分)
嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免於滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
(以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。)
夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護)山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。
(以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。)
昔者范雎用於秦而收(使歸附)韓，商鞅用於秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵於燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之於前，而韓魏乘之於後，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入於其間，此豈知天下之勢耶?委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入於秦哉?韓魏折而入於秦，然後秦人得通其兵於東諸侯，而使天下徧受其禍。
(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)
夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完於其間矣。以四無事之國佐(助)當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委(引申為抵抗、對付)秦，而四國休息於內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至於秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!
(以上最後一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)
第三課時
教學過程
一、檢查作業。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示範背誦。
二、誦讀第5段。
1.導入本段，略講時代背景。
問：本段末句“苟以天下之大”是指什麼說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什麼聯繫?(“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。)“六國破亡之故事”又是指什麼說的?(以土地事秦而求苟安，然終不免於滅亡。)
問：這樣來比較有什麼意圖?(全國政權的力量自然大於地方政權，更不應當對敵採取妥協的政策。)
問：為什麼不這樣寫，“苟以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時代背景：
蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起於北，西夏崛起於西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求苟安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶曆二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達成協定，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
儘管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習。(快速練習)
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，並刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。
方式：四人一小組。討論後推代表發言。
小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至於為什麼要“賂秦”，作者則直到最後才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國構想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附於秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，並力西向”。這樣的構想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略構想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運用比較法進一步領會作者意圖。
先討論共同點(或相似點)。
方式同前。
小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。
再討論不同點。
小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在於以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在於六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點(置於最後)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點(置於最前)——這是布局上的不同。
討論後，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文後的練習第四、五題。
附：
第四題參考答案如下：(對教參答案有補充)
1.A D都作介詞用，相當於“由於”。
2.A D都作動詞用，相當於“成為”。
3.A C D都作代詞用
第五題答案如下：
1.C D
2.A C
3.B D
4.B(幫助)(註：A、C、D均是“給予”之意)
5.B(破裂)C(凋殘)(註：本題中只有A、D相同)
高中必修一《西風頌》優質教案 篇3
教學目標
1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。
教學重點和難點
1.理解本文象徵手法的運用。
2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。
教學過程
第一課時
一、導入
國中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想像奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代傑出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
二、作家作品
略
三、解題
從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者採用象徵手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
四、整體感知
1.教師範讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。
第1段：剖析產生病梅原因。
第2段：表明自己病梅的行動和決心。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學生齊讀課文，深入體會。
4.找出文中所用比喻，進行分析。
梅花：人才。
斫其正：對正直人才進行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝：新生力量被扼殺。
鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。
五、布置作業
1.課後練習二、三。
第二課時
一、導入
上節課我們已經疏通了文章大意，這節課我們就一些重點語句、段落進行討論。
二、討論學習
1.為什麼文章開頭起筆先寫梅的產地?
明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什麼作用?
明確：這幾句話道出了病態社會的病態的評梅標準，實則是統治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變為委曲，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什麼?
明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準雲衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。
4.那些封建統治者的幫凶的具體做了什麼?
(用原文回答)
“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋於地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之。”
這裡的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。
6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?
明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的有餘而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰鬥，為改造社會奮鬥不息的決心。
三、總結歸納
1.關於“托物言志”
①什麼是“托物言志”?
“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
②為什麼用“托物言志”?
結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業
1.背誦全文。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法，採用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。