每次會議、每項活動，在徵得領導同意後，我們都事先召開專題籌備會，研製落實方案，拿出“路線圖”、“時間表”、“任務書”；就活動前、活動中、活動後的相關事項，逐個“掛號”、逐項“銷號”，堅持不到位不放過、不滿意不銷號，做到不留盲點、不漏細節、不出失誤；根據需要，及時召開推進協調會；大家主動想事、主動做事，凡事不拖拉、不越時，前一項工作完成後，馬不停蹄，立即投入下一項。這樣的情形，周而復始、輪番上演，直至今天。
同一活動不同階段需要相互銜接、環環相扣、依序推進，但由於項目多、時間緊、戰線長、節奏快，造成不同活動不同階段的相互交叉滲透，這就要求我們在依照方案、按圖索驥的同時，必須做出統籌安排、合理整合，著實傷了番腦筋，比如：在“開幕式”上，宣讀並印發了“選聘區級兼職教研員”的通知；在3月20-21日召開的“評審培訓會”上，舉行了“區級兼職教研員聘任儀式”；在3月27-28日分學科舉行的“參賽教師專題教研會”上，抽取了說課比賽場次簽，分發了參賽證；……。
（三）多元統整，高效研修
本次大賽，“同題異構”貫穿始終：說課、備課、上課、反思，四個賽目為同一課題；觀摩會的展示課也是同一課題，議課稿就是據此撰寫的。目的就是：聚焦一節課，圍繞一節課的課前、課中、課後的全過程，讓教師們參與備課、說課、上課、反思、議課的完整的實踐探索。
“同題異構”，貴在“同題求異構”，妙在“異曲求同工”，重在“殊途求同歸”。賽前，雖然對全區教師進行了網路培訓（包括導學案的編制與使用、教學目標的制定、表達與呈現、“預學—展示—反饋”操作流程、如何備課、怎樣說課、如何觀課議課、怎樣做好課後反思），3月27-28日，組織參賽教師就競賽指定的課題分學科進行了專題研討，但內容圍繞的都是“共性、應然”的東西，而非“個性、實然”的問題。
在競賽中，各位選手八仙過海各顯神通，呈現出各展所長、各顯特色的課堂形態，展露出同一內容不同的設計與實施，彰顯了不同教師不同的風格與智慧，演繹了不一樣的精彩；同時，也讓大家清楚地看到：同一內容的不同處理、不同策略所產生的不同效果。觀摩教師既開闊了視野又拓寬了思路，既深化了認識又尋找了差距，體現了資源共享、優勢互補，在借鑑傳承中領悟，在融合超越中升華，促進了教師專業成長，加速了教學改革進程。這無疑是“同題異構”的題中應有之義，也是其價值與魅力所在！
這次活動，我們堅持理論與實踐緊密結合，致力於以競賽為主線，構建“賽學研培教展考寫”八措並舉、八位一體的區域複合研訓模式（當然，這次缺“考”），務求工作實效。
4月9-10日，舉行了“說課比賽觀摩”活動。與其說精彩的演說、精美的課件吸引了“同台競技教師”眼球，倒不如說別俱匠心的精湛預設，加之釋放出的理念與智慧，讓在場的“觀眾”受益良多。
4月21日，開展了“導學案設計評選”活動。旨在激勵教師有效備課，緊繞導學案的編寫與使用進行深入的研究與實踐，從學生學習需求出發、從有利於學生操作的角度創作，注重全程整體關聯式策劃，最大限度地發揮“導學”的功效，實現教師的“深入淺出”與學生的“淺入深出”的無縫對接，進一步提升創建生本課堂的活力。同時，還要求提供“思維導圖”，之所以提出這個概念，就是試圖引導學校和教師認識它、掌握它、運用它，通過學習、使用心智圖、概念圖、因果圖等簡易實用的“思維可視化”技術，逐步走上“思維可視化”教與學之路。
5月12日-6月2日，舉辦了“課堂教學比武”活動。這次競賽，不僅展示了教師的教學魅力，分享了教學經驗成果，激發了教師投身教研教改的熱情，而且引導教師將“聚焦課堂，決勝課堂”作為價值選擇和自覺追求，促進了教師教學能力和水平的提高。在此期間，我們還安排了“校際互訪、城鄉互動”。他們相互學習借鑑、相互交流探討，得到了共同提高，並增加了彼此間的了解，增進了雙方的友誼，建立了密切的聯繫。每次“上課觀課”後，我們都當場組織參賽教師開展了“反思議課”教研活動，並要求執教者務必在隨後5天內上交課後反思文稿，參加下一輪的“課後反思評比”活動。
教師不僅要“照亮別人”，更應“完善自己”，在讓學生的學習主體性充分發揮的同時，教師的教學主體性更需率先得到發展。這項活動，促使教師審視和分析自己的教學實踐，總結經驗得以升華，找到不足得到修正；同時，加深對教學本質和規律的認識和理解，引發主動探索新思想、新途徑、新方法，將理念轉化為行動，使教學更理性、更自覺、更最佳化、更有效，適應改革需要，並獲得自身的專業成長。