參加了這次教育技術的網路培訓,我感到受益非淺。我充分利用課餘時間，在網上先後聆聽了一線教師和教育專家的報告和講座，這些和我們一樣奮鬥在一線，靠實實在在積累摸索出豐富教學經驗的優秀教師，和教育研究專家的講解，都讓我豁然開朗。連續地聽講，並不覺得枯燥，並不覺得累人，這自有講者娓娓道來，深情並茂的魅力吸引，更多的是他們所講內容的實用性、可操作性確實讓我學到許多有用經驗。常言說得好：“聽君一席話，勝讀十年書”。通過學習，我領略到了教學藝術的內涵與境界,我也認識到在平時自己工作的粗糙與不足。他們的先進教學經驗以及智慧性的處理技巧,更讓我感覺到了他們的那一份愛生之心,還讓我知道了如何去引領學生去思考分析，從而學會自己學習等等。我感覺到自己對處理教學方面的知識增長了很多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教學經驗，都在培訓中得到了較大的進步。 總之，經過培訓後，我對如何上好課也有了更加全面的認識。下面就這幾個方面來探討一下。
一：課前精心備課。
備課是提高數學教學質量的重要環節，尤其是課程改革後，新課程標準更注重學生的終身發展和能力的培養。要實現這一目標，備好課很重要。
1. 備教材與學材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網路、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學的源頭活水，在備課時，教師要把握好教材的教學標準和三維目標，要善於發掘教材的教學價值，要善於將生活素材轉化為課堂學材。例如，備“角的度量”一課時，除了顧及靜態的教材資源外，還可選取在大量的生活素材作為教學材料，當學生面對“拋物時應成什麼角度才拋得最遠？”、“椅子應設計多大角度的靠背時，坐得才舒服？”等生活問題時，他們獲得的不僅僅是知識與技能，更重要是積極的情感體驗及對數學學習的深層認識。 2. 備學生 學生是課堂教學的主體，但學生的學習基礎參差不齊，學生的心理特徵差異很大，學生的學習興趣也各不相同。因此，教師備課要備到學生的心坎上，備課前，應通過一些手段或途徑，了解學生學習新內容前的心理狀況，選擇學生感興趣的素材和教學方式，把握好學生已有的數學知識和經驗等，將學生引進奇妙的數學世界，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高課堂效益。
3. 備教材與教法 教法與學法密不可分，但教法決不等同學法，更不能完全代替學法。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”。因此，新課程下的備課不僅要研究教師的教法，更需要研究學生的學法，如在備“年、月、日”一課時，為了促進學生有效學習，教師可在學習資源上為學生準備好幾年的年曆表和與年、月、日相關的背景知識，在學習方式上為學生設計分類統計、小組合作的方法，有了這樣的備課，在教學時學生一定能主動觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，學習活動也一定能變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4. 備學情預案 面對新課程改革的開放、互動、生成的課堂，單一教學方案，很可能會讓教師處境尷尬，教學效率低下，教師在備課時，要考慮到學生在學習這部分內容時可能會出現什麼問題？如遇到這些問題，該採取怎樣的應對措施？學生的思維會在哪些地方卡殼？如果思維卡殼了，教師怎樣引領？故教師務必在開放點、互動處多設計幾套“學情預案”，力爭做到有的放矢。如在“三角形邊的關係”的備課時，三角形三條邊之間到底是什麼樣的關係？學生可先猜想，然後拿出小棒圍一圍，想一想，再說說自己的發現，教師對學生探索的各種情況進行預測：可能會把三邊的長度進行比較，發現三邊相等可以圍成三角形；可能會把較短兩邊的和第三邊進行比較；可能會把任意兩邊之和與第三邊進行比較；也可能會把其中兩邊的差與第三邊進行比較……。這樣在上課時教師就能根據學生的不同思維進行恰如其分地引導，提高課堂教學的針對性和有效性。預設是課堂教學目標所需，生成是課堂教學活動所必然，面對生成，多備一套預案，教學就會多幾分有效，課堂就會多幾分靈動，教師也會少幾分茫然。
二：課上引導學生
每當我自己講課或者聽別人講課時，我經常思考這樣一個問題：怎樣才能上好一節數學課呢？經過這些天的培訓和學習，我從中悟出了幾點粗淺的體會．我認為一節成功的數學課應該具備"新""趣""活""實""美"的特點，即：