結題報告範文

(二)將《語文讀本》的學習延伸到其他學科的教學

“語文教學應該與學生生活、社會實踐、其他學科緊密聯繫,這既是信息社會的需要,也是學生個體發展的需要。隨著社會的發展,許多新的內容需要進入課程,現代人的讀寫範圍在擴大,必然涉及以前未遇到或較少遇到的概念和非文字材料(如圖表、數字),涉及許多自然科學知識。其他學科也有聽說讀寫要求。”因此,語文學習領域應該更為廣闊,而不應僅僅局限於語文課堂內。語文教師應該建立“生活語文”和“大語文”的觀念,大膽開拓語文生存和發展以及學習空間,包括合作開發過去一直由其他課程單獨占有的空間。《語文讀本》中的選文,時文占了大約50%,而這50%的選文中又有30%左右的文章涉及中學階段開設的各種學科的知識,有:數學、物理、生物、哲學、政治、信息(計算機)、化學、地理(含天文)、歷史、外語等,幾乎囊括了中學開設的所有課程。這為我們將語文學習的觸角伸向其他學科的知識提供了必要的前提和條件,也為我們將語文學習與其他學科相聯繫提供了有利的支持。讓其他學科的老師在其學科範圍內教授《語文讀本》中有關該學科的文章,絕不是利此即損彼,損此則利彼,而是一種“雙贏貿易”;不是拆東牆補西牆,而是“錦上添花”。它至少可以分別解決雙方教師一個問題:讓語文教師迴避了由於專業所限而產生的知識儲備不足的矛盾;為其他學科教師提供了讓學生信服的支撐其學科重要性的有利證據。教師率先揭除學科隔膜,有利於學生形成正確的學科觀——任何一門學科都在現代科學體系中占有一席不可或缺的席位,都離我們的生活很近,它們相互之間是相輔相成互相促進的,比如學好語文這一基礎性的工具課,將大大有利於其他學科研究成果的形成、表達和推廣使用(任何學科的內容都需要語言文字元號這一載體)等等。《語文讀本》編寫者也充分認識到這一點,在選文的自讀提示中提醒“文章中一些陌生的科技術語,可以請教理科教師”。針對中學每學期各門學科的第一堂課基本上都是介紹學科學習內容和學習方法以及學科重要性的這一實際,我們可以將《語文讀本》當中的《信息高速公路:中國怎么辦》《騎車暢遊紫禁城——虛擬技術漫談》提供給計算機教師,將《數學與文化》《數學——撬起未來的槓桿》提供給數學教師,將《基因工程淺議》《奇妙的克隆》《海洋與生命》《奇妙的人體》等提供給生物教師,作為他們第一堂課的講述內容,這將會大大加強學生學習的興趣。這種做法還有一種特殊的“剩餘價值”——協調各門學科的學習,加強各科教師之間的配合,融洽各學科教師之間的關係。尤其值得一提的是,我們應加強語文學習和外語學習之間的聯繫。《語文讀本》選了較多的外國文學作品。兩門學科都是語言課,其中有許多共通之處,教師可以利用語言之間的文化差異,中外文之間的表達差異,以及同一作品的不同翻譯之間的差異,讓學生進行對比閱讀,尋找其間的細微差別,辨別其優劣,從而培養學生賞析作品的能力,進一步培養其較強的語感能力。比如在學生閱讀《天真的預示》(布萊克)的梁宗岱漢譯詩時,同時提供英文原版詩歌:To

see aworld in a grain Of sand//And a Heaven in a wildflower//Hold Infinity

in the palm 0f your hand//Andeternity in an

hour.不僅能使學生更快更準確地把握詩歌內涵,而且能讓學生了解到原詩擁有而譯詩在翻譯過程中由於各種原因喪失掉的文化內蘊。對比詩歌Ah!Love,could

you and I with Him conspire//To graspthis sorry Scheme Of Things

emire//Would not weshatter it to bitsand then//Remould it nearer to

theHearts

Desire.的翻譯“要是天公換了卿和我/該把這糊塗世界一齊都打破/要再磨再煉再調和/好依著你我的安排,把世界重新造過”(胡適),“啊,愛喲!我與你如果能串通‘他’時/把這‘物匯規模’和盤攫取/怕你我不會把它搗成粉碎/我們從新又照著心愿摶擬”(郭沫若),“愛喲!你我若能和‘他’溝通好了/將這全體不幸的世界攫到/我們怕不要搗得他碎片紛紛/好依著你我的心愿再摶再造”(聞一多),“愛啊!假如你我能勾著運神謀反/一把抓住了這整個兒‘寒塵’的世界/我們還不趁機會把他完全搗爛/再來按我們的心愿,改造他一個痛快”(徐志摩),“愛呀!要是與命運能夠串通/那殘缺的宇宙把握在手中/我與你便能摔碎了/又摶起/摶成了如意的另一個穹隆”(朱湘),“啊!我愛!願咱與命運商討/抓住這萬物的糟糕圖稿/怎不把這世界搗成碎片/好按我們心愿重摶再造”(柏麗),“愛人喲!你我若能與他合謀/掀起這大千世界的可悲結構/我們豈不會把它砸個粉碎/再重新塑造得更接近心的要求”(飛白),“愛人哪!要是你我能同他協力/把握這全部事物的可悲設計/我們就不用先把它砸個粉碎/再把它塑造得比較稱心如意”(黃杲妍),學生不僅能看到不同譯者之間的才學性情差異,而且能充分領會到用詞、用韻、停頓等對詩美產生的關鍵作用。

(三)將《語文讀本》的學習延伸到教師,學生自己的習作

以“注意發揮教師的主動性和創造性”為重要指導思想編寫的新教材,尤其是《語文讀本》,還給教師展示自己的學識、才華、個性、愛好興趣提供了一個廣闊的空間。如能將教師的“下水作文”和學生習作與讀本中的相關篇目作對比閱讀,往往出乎他的意料,激發他們的興趣,收到較好的效果。事實是學生對此表現了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式,至少有如下幾種客觀效果:

1.大大提高了教師和學生優秀習作者在學生心目中的威望和地位。

2.大大提高了學生學習語文的興趣,包括課外閱讀的興趣,寫作尤其是改作的興趣,評析作品的興趣。

3.激活了學生本來處於“待機狀態”下的語文潛能。

(四)將《語文讀本》的學習延伸到班會、團隊活動以及其他課外活動

我國語文教材向來強調選文的育人功能。過去的教材曾有過“片面強調選文的政治性”“片面強調課文的思想教育功能”的缺點。新教材克服了這些缺點,但這並不否認對新教材選文的育人功能的挖掘。恰恰相反,新教材重視從多方面多角度挖掘選文的育人功效,比如從思想教育方面、藝術審美方面、文化薰陶方面。新教材為教師開展解決學生某方面思想問題的班會、團隊活動提供了豐富和有效的材料。如徐訏《談金錢》、王則柯《錢》可以用作轟擊學生錯誤金錢觀的彈藥,汪國真的《友情是相知》可以幫助學生形成正確的友誼觀,食指的《相信未來》可以驅散學生心中迷茫的煙霧等等。至於讀本中選錄的哲理詩,其作用就更大了。“開展個性和特長教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。”我們的語文教學“除了重視面向全體學生外,還應該重視學生的個性和特長的發展”。“《語文讀本》是一座混生有色金屬富礦,其中含有極其豐富的專題內容,比如中國古代散文史、中國古代詩歌史、外國文學名著鑑賞、實用修辭、實用文寫作、漢語語法等等。這些內容稍加提煉或者過濾就是很好的文學社、文學興趣小組、讀書報告會的講座教材。教師可以利用它們舉辦文學沙龍、文學講座,以提高學生的文學知識水平、文學鑑賞水平、文學寫作水平。

(五)將《語文讀本》的學習延伸到更深廣的課外文學閱讀

《教學大綱》強調,語文教學“要密切聯繫社會生活,注意開發現實生活中的語文教學資源。要強調課內外的溝通”。《語文讀本》本身就是課堂語文教學伸向課外的一根觸角,是語文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板,因此它的學習,更應該注意向課外延伸的原則。《語文讀本》的封面設計就含情脈脈地表達了這一“心愿”。設計者淡化作為主體背景的《清明上河圖》,而凸顯了讀本編者要向廣大師生推薦介紹的各種文學刊物:《人民文學》《作家》《作品與爭鳴》《名作欣賞》《中篇小說選刊》《散文》《博覽群書》《世界華文文學》《譯林》等等,就是要求教師向學生推薦閱讀上述文學刊物。事實是,我們可以利用《語文讀本》的封面將學生引入閱覽室中的層次較高的優秀文學刊物的廣闊天地。另外,教師可以通過介紹《語文讀本》選文的出處向學生推薦優秀文學、學術刊物以及文學作品集。如許墨林《大佛的沉思》選自《鐘山》,宋曉夢《訪西安古城牆》選自《當代》,正之的《怎樣讀一篇文章》選自《語文學習》,教師可在學習介紹以上文章時順便介紹推薦以上三種刊物;《雨的隨想)選自《汪國真詩文集》,《老屋視窗》選自《文化苦旅》,我們在學習介紹以上文章時,可以建議學生閱讀文章選自的兩部文集——當然這種建議應該是切合學生實際的。

嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤-------研究成果

一、 成果綜述

1.通過對如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關係的研究,我們認為在語文教學中,在語文教學的每一個環節中,都不存在單純的“工具性”,也不存在單純的“人文性”,它們是辯證統一的。因而,“人文性”與“工具性”這一對概念,在具體的語文教學實踐中不能實體化,工具性和人文性在語文教學中應當有機結合。

2.通過對如何培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養問題的探討,我們認為:(1).教學內容是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的物質基礎。在具體的教學過程中必須要根據教學對象的不同,靈活有效地處理好教材。而《語文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外,舉一反三,觸類旁通,養成閱讀習慣,形成自學能力的最好材料。(2).正確的教學原則是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的靈魂。教師在教學活動中首先要遵循有序原則,其次應遵循直觀原則。(3).清晰的教學過程是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的保證。既要重視教師的教,更要重視學生的學。教學中只有把結果變成過程,才能把知識變成智慧。(4).靈活的教學方法是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的翅膀。在閱讀教學中,要明確訓練重點;在文學作品的教學中要引導學生感知、體驗,加強教學的人文性。

3.通過對怎樣發揮教師教學的主導性和創造性問題的研究,我們逐步形成了“學教並重”教學結構。

4.通過對如何利用網路資源和多媒體,實現教學手段的現代化問題的探討,我們認為網路資源和多媒體不僅是教學演示的工具,師生之間、學生之間互動交流的媒體,而且,也應當成為學生在學習過程中生成資源環境和構建新的知識的得力助手。

5.通過對怎樣延伸使用讀本問題的摸索,我們形成下列做法:(1).將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學,使兩者相得益彰。(2).將《語文讀本》的學習延伸到其他學科的教學,使各學科互相滲透,形成雙贏。(3).將《語文讀本》的學習延伸到教師,學生自己的習作,激活師生本來處於“待機狀態”下的語文潛能。(4).將《語文讀本》的學習延伸到班會、團隊活動以及其他課外活動,不僅提高學生的文學知識、文學鑑賞和文學創作的水平,還提高學生的整體素質。(5).將《語文讀本》的學習延伸到更深廣的課外文學閱讀,讓學生在更加廣闊的語文海洋里游泳。

二、資料匯集

1.理論探討系列資料:

王兆平  《試論中學語文課堂教學的價值取向》

崔國平  《新教材文學閱讀縱橫談》

杜金鴻  《中學語文改革的主要特點及教學和複習應對措施》

程如榮  《談語文教學中創造力的培養》

杜金鴻  《定準目標提升素養》

徐建新 《新世紀、新教材、新的課程標準對語文教學提出了哪些新的要求?(提綱)》

徐建新 《閱讀教學的指揮棒該指向哪裡》

2.課堂教學模式資料:

王兆平  《誦讀•揭標•激疑•研究》

顧  權  《最佳化語文教學過程的幾點做法》

王玉生  《口頭交際——即興討論》

顧  權  《語文教學實施素質教育的幾點做法》

韓麗萍  《“把課教活”方法舉隅》

王玉生  《古詩鑑賞一得》

崔業慧  《培養學生的聯想和想像能力》

胥照方  《一個形式新巧而內容實在的教學設計》

徐建新 《在不知不覺中練功夫》

鄭如芹  《演講著教演講詞——董宗仁《我有一個夢想》課堂實況擷英》

3.學法指導研究資料:

王兆平  《聯考話題作文提升品級的關鍵字》

杜金鴻  《談談新詩創作》

周鶴峰  《擁抱生活 感悟生活 創造生活》

胥照方  《聯考語文新教材備考方略》

胥照方  《於細微處見精神》

馬亞峰  《寫出真情實感》

鄭如芹  《作文過渡技巧的創新》

鄭如芹  《故事新編的完形藝術》

4.其他相關資料

《三人行中學語文網》網站

電子資料(見東中校園網dzfiles目錄下相關資料)

春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始乾------遺憾和思考

1.這套新教材編得很好,現在雖然已經不用,但對其使用研究的路仍可延續到蘇教版新教材的使用上去。