第四、讀寫結合點的合理化。
“學習和運用祖國的語言文字”，是新課標提出的一個重要問題。這裡突出了運用語言的重要性。運用的途徑是什麼呢？就中年級來說，我的理解就是口語交際和練筆、寫作。要做到一課一得，一課一練，我們要想的問題就應該是：我們得什麼？練什麼？所以切入點的選擇就顯得至關重要。切入點的選擇要緊扣文章中突出的寫法，表達方法，結構等。邢志敏老師的《欲速則不達》的讀寫結合切入點是：結合文章中景公“焦急、十分焦急、心急如焚、索性”的態度變化，
寫寫你生活中發生的事。教師出示了生活中常見的的三個場景，指導用上關鍵字進行練筆。我在培訓期間講《扁鵲治病》，由於文中的對話比較突出，於是我設計了小練筆《穿越時空的對話》，以：“蔡桓公已經奄奄一息了，我來到他的床前為開頭，”寫一寫“我”和蔡桓公的對話，這樣就和文章的主要寫法接軌了。例如學習《太陽》，就可以運用作比較、對比、列數字等說明方法介紹一下我們的操場；《鄉下人家》就可以抓住文章語言清新質樸的特點，寫一寫冬季的景色等等。這不光是在學習用用語言文字，而且還落實了課標中“每天語文課上要有10分鐘的寫字練習”的要求。其實想一想，這些工作我們也在做，但就我自身來講，存在的問題是：1. 切入點找的不夠恰當。2.練習目的不是十分明確。 3.教師缺乏細緻、有效的指導。也就是說，我們的工作還需要進一步細化。
第五、歸納、練習的科學化。
在這一方面，我感觸最深的就是“思維導圖”的利用。這就是教師和學生繪製的思維導圖，我尤其喜歡的是單元思維導圖的利用。大家可以看到，一單元的重點內容一覽無餘。學生能自己找出問題，自己繪製，效果一定會強於教師一遍遍的總結重複。說到這裡……思維導圖是有效的思維模式，套用於記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利於人腦的擴散思維的展開。思維導圖的創始人是東尼·博贊。世界著名心理學家、教育學家。中國套用思維導圖大約有20多年時間。所以我就在想，我真的需要加強學習！因為我真切的感受到了省實驗的老師和同學那種內在的，豐厚的文化底蘊，向學習型、研究型、專業性的方向努力，儘管我們還不能在一時之間有多大的改變，但是至少我們已經有了方向。