區域活動的概念：
所謂區域活動，是指在一定的時間內，設定各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意願選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供並投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，並設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。
區域活動的方式：
目前幼稚園區域活動的方式大體可分為三種。
1．把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在某一個區域指導一組幼兒學習新內容，其餘的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求複習(包括套用)以前學習過的內容，然後交換。
2．把區域活動視為集體教學活動的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和套用；(3)有時由於教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課後把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。
3．把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過遊戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
比起正規的教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。
活動區域的創設：
（一） 創設良好的精神環境
一是樹立一個積極向上、比學趕幫的班風。
二是創設一個輕鬆、愉快的環境氣氛。
（二） 收集、提供豐富的物質材料
1. 利廢利舊，安全衛生。
2. 給予的材料應豐富多樣，能激發幼兒動手動腦。
3. 物質材料的投放應考慮可變性。
物質材料的可變性受幼兒年齡特點、季節特徵、教育目標、時代節拍的影響。
年齡特點：小班幼兒以直覺行動思維為主，對規則理解較差，控制能力弱，社會性發展不夠，因此，小班活動區的材料投放以成品為主，半成品為輔，設定幼兒生活中較為熟悉的主題，如娃娃家等。中班幼兒以其認識能力及理解能力有所提高，手部動作的靈活性較小班強，對扮演角色感興趣，遊戲逐漸走向集體化，所以中班活動區的材料在藉助成品材料的基礎上，還應多增設一些半成品的材料，使幼兒能使用這些材料做出簡單的物品來。同時應增加活動區的種類，如商店、理髮店等，培養幼兒的自由交往能力。大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維，智力活動的能力發展也很迅速，她們可以通過事物的表象找出事物的本質特徵，因此在物質此案料的投放上應更豐富、更多樣。其一，增加有一定動作難度的半成品材料，使幼兒在積極開動腦筋後能做出比較複雜的物體。其二，投放可供幼兒動手操作的實驗材料，如磁鐵、天平等科學操作材料。
季節特徵：比如春天可在種植區讓幼兒播種，觀察種子發芽過程，養蠶、養小蝌蚪，觀察它們的生長過程等。夏季天氣炎熱，植物茂盛，可準備各色橡皮泥製作瓜果，提供紙張，讓幼兒摺疊扇子等。秋天是豐收的季節，可為幼兒準備樹葉、枯樹枝、棉花、棉簽等物進行裝飾和製作。冬天可以為幼兒準備剪刀、白紙剪雪花，觀察水變成凍的過程。根據四季特徵變換材料可以讓幼兒感受大自然的奧妙，在自身的實踐活動中感受美、創造美、欣賞美。
教育目標：
圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂、變化。區域活動並不是獨立的教育活動，它是幼稚園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設定與幼稚園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然後由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如中二班根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育，相應地在區域活動中開設了語言區：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什麼東西有營養”；科學區“吃的東西到那裡去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養配膳師”（懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐），通過相宜的區域活動促進了教學的整體最最佳化。
時代節拍：
根據周圍發生的事件及變化而變化，如北京奧運，可以創設有關與奧運相關的活動區域，再比如說家鄉的新變化，在還有結合“兩型”社會建設，可以開展有角色區的“環保服裝店”；美工區的根據廢舊物品展開想像並加工製作服裝；操作區的用貝殼、小桃核等製作服裝配飾；表演區的自編自演“環保時裝秀”。能夠體現時代氣息。
活動區域中教師的指導：
活動區的指導應從以下三方面做：
（一） 開始部分的指導
首先，強調活動區規則，如愛護公物，不亂扔紙屑，不爭搶活動材料，活動結束能收拾物品，擺放整齊。