第二，幼兒憑自己的意願自選活動區活動，當發現某一區幼兒人數較多時，教師可用商量的口氣徵求意見，引導幼兒到其他活動區活動。
第三，中大班幼兒活動時，可在每區內制定一個能力較強的幼兒負責，督促幼兒遵守規則。
（二） 基本部分的指導
第一，根據教育目標、計畫、有目的地因人施教。既要面向全體，又要尊重個體差異。教師要對本班幼兒有一個全面的了解。
第二，跟蹤觀察幼兒活動情況，發揮隨即教育的作用。教師可以根據觀察的實際情況，參與活動，將活動推向深入。
第三，引導幼兒進行區與區之間的交往，培養社交能力。如工廠的工人將做好的產品送往商店，娃娃家的爸爸媽媽上街買菜、購物，將半成品送往加工廠加工等。幼兒通過自身實踐學習正確交往的方法，懂得應該怎樣與人協商，尊重別人的勞動。
（三） 結束部分的總結
第一， 幼兒的自我評價和對他人的評價。
活動結束，中大班的教師可組織幼兒談一談自己或同伴在活動區的表現，通過幼兒對自己或對他人的評價，進一步提高幼兒明辨是非的能力。
第二， 教師的全面總結。
既對全班幼兒在活動區活動情況進行那個整體概括，教師套用發展的觀點看待幼兒，總結以鼓勵表揚為主，適當指出其不足，幫助幼兒發展得更好。
區域活動的幾個觀念：
在開展區域活動的過程中，我們由衷地感受到區域活動對於幼兒發展和教師專業成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業成長，活動使我們一線教師的觀念發生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先於指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯繫，集體氛圍寬鬆愉快；再次，區域活動促進了幼兒的全面發展，幼兒的多元智慧型得以“揚長補短”，在區域活動進行一段時間後，我們發現，幼兒在其中表現出來的發展水平已明顯超越了同年齡的一般發展水平。我們根據本園的探索實踐，試提出以下觀念：
１、讓環境“說話”
在幼稚園區域活動中，有一種以幼兒與環境互動為主要特徵的活動設定，即區域環境創設，從深層的原因講，是幼兒的認識發展需要外界環境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環境有關，是受環境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環境中不斷有新的事物出現，幼兒不斷地探索發現，其認識才會不斷發展、提高。因此，我們應認識到環境因素的重要性，並有效利用環境對幼兒進行“無聲化”的教育。
２、過程重於結果的教育指導
兒童無論是對認識的興趣，還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以，幼兒早期教育應更多地重視學習的過程，而不要太在意學習的結果。同樣，在區域活動中，教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式，同時要把握好過程中的指導，做到不過多干預，指導應留有餘地，儘量讓孩子自己去探索，自己去發現。
３、計畫性和隨機性相結合
區域活動的計畫制定與執行可以增強教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區域活動中，往往易出現某些意外反應和偶發事件，這就要求教師要有一定的靈活應變能力，將指導的計畫性和實施隨機性相結合，隨時掌握教育契機，因勢利導。
４、建立必要的活動規則
區域活動並非是任意的行為，而是有其內部規則的，包含著積極的約束，規則是行為和活動的準則，要使區域活動順利進行並取得預期的效果，就需注意規則的建立。這裡所說的規則，並不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是為了創設更寬鬆的環境，強調教室要運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規則的一部分。教師應注意通過活動規則的建立，使幼兒的活動情況有規範有條理。這種活動規則既包括必要的一般性活動規則，如能自選區域活動，積極愉快活動；使用材料先來後到；用什麼拿什麼，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區角的活動規則，如美工區，要求美工活動時要專心、認真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛生；做到會拿會放，並隨時清理等。以上規則教師可與幼兒一起討論制訂，並且讓孩子了解為什麼要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。
在區域活動實踐中，我們意識到，幼稚園區域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點並重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區域活動應結合幼稚園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區域活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統的基礎上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學得以最最佳化，建立起適宜於本園特點的園本教育課程。因此，區域活動對我們的幼兒教師提出了高要求的挑戰，這也是我園下一階段將繼續努力的目標。