讓數學課堂奏響和諧的鏇律
——淺談國小數學教學中如何構建和諧課堂
《數學課程標準》中也曾指出：“義務教育階段的數學課程，起基本出發點就是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此如何構建和諧的數學課堂，顯得十分重要。只有建構起和諧的數學新課堂，才能引領學生徜徉在數學的樂園中，真正詩意地棲居在數學課堂，體驗到數學之奇，感受到數學之趣，領悟到數學之妙，從而使數學學習成為學生積極、主動、有意義的活動。
那么在國小數學教學中如何構建和諧的課堂教學，下面就我從書上和網上找到的、看到的幾點建議與大家一起分享。
一、“融和”是和諧課堂的基石
陶老曰：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心裡發出來，才能打到心靈的深處。”融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂活力的催化劑。美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠理解和相互依賴的師生關係，依賴於一種和諧寬鬆的課堂氛圍。”孩子們在這樣的課堂氛圍中，定能激發起他們的自尊心、自信心，激勵起他們的上進心，同時孩子們的潛能和個性都能得以充分發展。
教學過程是人與人之間的一種交往，教學活動是師生的雙邊活動，教師如果真誠對待學生，久而久之，學生也會用坦誠來反饋，師生關係才會和諧。古人云：“親其師而信其道。”感情是教學的催化劑，教師要注重運用各種方式與學生進行感情上聯絡。課堂上，老師親切和善的教態，善意的微笑，生動幽默的語言，鼓勵的目光和神情，一個強而有力的手勢，一聲由衷的讚許，甚至一個默許的眼神，都會激發起孩子學習的興趣和熱情。因此，教師應注意和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關係，努力營造和諧的課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和學習動力。
教育家夏丐尊先生說得好：“教育如果說沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。” 感情是教學的催化劑。西方的課堂，學生和老師圍坐在一起，和老師打成一片，學生的積極性卻受到了極大的發揮。再看看我們的課堂，老師居高臨下，學生正襟危坐，若有學生為了吸引老師注意，舉手時踮著腳尖拉長身子，高喊“我來，我來！”；或者不舉手頻頻插嘴，則被視為沒有紀律，那些學生定會惹來老師的責罵。學生呢？只好“封嘴”。雖然規矩有了，但學生學習的興趣卻蕩然無存。因此，教師應注重用各種方式與學生聯絡感情，努力達到交融的最高境界，融入到學生之中，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，瀰漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。
和諧的課堂不僅是師生互動的舞台，更是心靈對話的舞台。這需要我們教師以新的評價觀和博大的胸懷接納學生。如：一位教師在教學“10的認識”板書10時，一個小男孩舉起小手說：“老師你寫的10不夠漂亮。”老師說：“那你願意告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？”學生說：“如果左邊的1斜一點就漂亮了。”老師說：“那允許我再寫一個好嗎？”學生說：“行！”老師認認真真地又寫了一個10。學生們不由自主地鼓起了掌。這由衷的掌聲，使我們真切地感受到師生間情感的互動。因為真誠，所以學生能毫無保留的敞開心扉。因為悅納，所以每一個人更加自信與自豪。所以我們在教學中要努力做到以下幾個點：
1、 把微笑帶進課堂
很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師並未著急，而是面帶微笑：“同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，看誰先做好。”等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。
2、 把民主帶進課堂
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。
3、把鼓勵帶進課堂
一個輕鬆愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我們可設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生髮言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。
4、 把實踐帶進課堂
新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕鬆愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我們可事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反覆地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬鬆樂學。