3．“成人”教育寓於習慣養成教育、班風學風教育等之中
例如，我在抓學風建設時，除了日常的常規做法以外，還以抓考風為突破口，我帶的班，無論是實驗班還是普通班，考風都非常好，基本上可以不用老師監考。考風好了，學風班自然就跟上去了。學生也在潛移默化中形成做事講誠信、辦事踏實的作風，使學生終身受益。
4．建立完善的班級體制，充分發揮學生自治能力
傳統的班級管理，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓，或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，班主任起早貪黑，班級工作與無巨細都要管。忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利於現代人素質的培養。
只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。
a、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
b、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力
班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構築學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設定多種崗位，讓每個學生都有機會服務同學、鍛鍊自己、表現自己、提高自己的機會。
(1)建立值周制度。
(2)改革班幹部的產生方式。
(3)建立若干管理小組。
(4)建立學生自我管理的組織機構，但在實施過程中，不能忽略教師的點撥。
c、開展豐富多彩的班團活動，提高學生的自治能力
5．正確對待學生的錯誤要允許學生犯錯誤
用發展的眼光去看待每位學生，樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。對學生寬容大度。但是，寬容和大度並不是縱容放任的自流，並不是缺乏必要的批評和指導。當學生犯了小錯誤時，我要能做到冷靜處理；對於大錯，以學校的規章制度為依據，堅持原則，公平公正。必要時，爭取得家長的配合，學校、家庭甚至社會齊抓共管，從而達到使學生認識錯誤、改正錯誤並指導今後如何發展的目的。
學生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標準。我在處理學生問題時，就經常注意換位思考，設身處地地為他們著想，多和他們交心。予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通，更不會有過極的行為。學生都能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，並能更加嚴格的要求自己。
現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，合作精神有些不足。處於青春期的他們，躁動不安，情緒不穩，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。需要外界特別是老師同學的關注和安慰。作為老師，一定要寬容，不過分苛求，使教育更有效果，學生更快更好地成長。
6．正確引導學生處理好人與人之間的關係，相互信任、相互理解、相互支持，和諧發展
a、加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標在心理上的認同
b、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾
總之，作為一名班主任，在班級管理中要針能對學生心理特點，充分發揮學生們的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以人為本，最大限度一挖掘學生的創造潛能，有效地管理好班級，更重要的是，提高學生的整體素質，使學生全面健康地發展。