1.把教材進行歸類：
我們通過研讀教材，發現新編教材每單元的課文都有所側重，具體到一篇課文基本有一下幾種類型：
【理解感悟型】如：《詹天佑》、《十六年前的回憶》等。對於這樣通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，老師要引導學生深入文章的字裡行間，抓住文章中的細節，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。
【誦讀積累型】如：《桂林山水》等一些經典的、文學大家的寫景類文章，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背。老師可組織學生以美文誦讀的形式讀一讀，比一比。老師要捨得拿出時間讓學生背誦。
【讀寫結合型】如：《鄉下人家》等，高年級應把寫作表達為語文學習的重點。在進行主題學習的實驗過程中，我們重視讀寫的結合，讓學生從讀中學寫。
【研究匯報型】如：《新型玻璃》等，對於一些說明類、科普類的文章，則可以讓學生自學探究，採用小課題探究的方式，提前布置人物，讓學生以課題研究的方式進行交流和展示。
明確了課文特點、學習的側重點，懂得了要有所為，有所不為，就學會了取捨，學會了放棄，就做得了“簡簡單單教語文”，做到了把節省下來的大量時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。這就是“主題學習”實驗有別於其他實驗的特點，也是基本特徵。
2.關於學生的預習
預習在培養學生閱讀習慣和閱讀能力方面的作用有目共睹，我們在怎樣讓學生預習上，下足了功夫，做足了文章，效果較好。一開始我們使用的是結合我校的“三課型自主學習實驗”時發動學生自主設計的“自能讀書卡”，並且以學生的名字來命名。其中最具特色的就是學生的板書欄目，2011年5月26日，在為濰坊市舉辦的主題學習現場會上，當時學生展示的都是每課的板書設計。板書設計的水平就體現了學生對課文理解的程度。如：
19、秦兵馬俑
一號俑坑：230米、62米、14260平方米、六千多個
規模宏大 3個俑坑：XX0平方米、八千多個、五十個籃球場
拱形大廳：巨大、軍陣、大軍
將軍俑：身材魁梧、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、神態自若
類型眾多 武士俑：高、體格健壯、手持兵器、整裝待發 歷
騎兵俑：右手持韁繩、左手持弓箭、肌肉豐滿、躍躍欲試 史
文
有的目光炯炯、神態莊重，在暗下決心、 物
個性鮮明 有的緊握雙拳、待命出征、
有的凝視遠方，思念家鄉的親人
2011年9月我們按照教研室的要求，對自能讀書卡進行創新，以預習案的形式展示給學生，讓學生進行自主預習。2011年春季，我們又進行創新，在預習案的基礎上又加上了檢測案。加強了學生學習的針對性和實效性。