除聯繫訓練項目外，確定重點還要考慮這三個因素：一是學生的興趣點。我們要看學生對此處是否感興趣，能否觸動學生的心靈，能否引起學生的感情共鳴，使語文課閃爍出生命的光彩、回歸人文原生態，讓學生“享受”語文，感受語文學習的快樂，欣賞祖國語言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇個“跳起來摘到桃子”的高度。三是語言文字精彩、有鑑賞的價值的地方。
（2）交給方法，觸類旁通。精講課的一個重要目標就是教給學生學習的方法，這個目標完不成，後面的無師自學就要落空。每一個訓練重點、每一類文章都有其閱讀理解的規律性，有獨特的操作步驟，即學習方法。教師要結合課文的理解感悟，引導學生總結出規律性的東西，讓學生知道學習時先怎樣再怎樣最後怎樣，使之在離開老師和同伴時也能順利、有效的學習。方法的獲得要自然，應水到渠成，生拉硬扯的灌輸式學生不易接受。如五年級上冊第六單元，教材的編排主題是歌頌父母之愛。讓學生通過父母之愛的一個個側面，體會感受父母之愛的深沉和寬廣，學習方法是抓住人物語言、動作和神態描寫的句子深入體會。教學時以19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為依託，在學生充分預習，小組交流的基礎上，緊緊抓住針對巴蒂的詩，爸爸媽媽的不同表現讓學生談體會。在此基礎上，讓學生說說這些體會來自哪裡，學生就會自然的總結出來自人物的語言、動作和神態。透過“表象看本質”、“行為反映心理”，這不都是基本的認識事物的方法嗎？學習方法不僅推出要自然，推出後更要及時總結強化，最好是提煉成易記易用的綱目式，最好是板書或投影出來，給學生留下深刻印象。學習方法還要及時鞏固，精講課上就應設計套用方法和鞏固方法的環節，如讓學生用此方法學習課文的另一段等。
（3）重在導讀，以讀促悟。國小課文內容教師不講學生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩詞。我校規定語文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發引導下的學生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導，讓學生通過感情朗讀來領悟課文含義、體會思想感情。朗讀指導也應抓住重點句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動對全篇的感情朗讀，帶動對全篇的理解體會，帶動對文章思想情感的整體把握。朗讀指導要到位，做到“寧在點上打深，井不在面上挖多坑”。朗讀指導要做到“四要”：一要發揮優秀學生的帶動示範作用；二要啟發學生自讀自悟、自找感覺，發掘出屬於自己的語感源泉，享受語言甘冽的滋潤；三要舉一反三、由點到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個台階，直至達到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內容與學生的實際生活有機的聯繫起來，多進行一些分角色朗讀、現場表演、情景回放、情景模擬等活動，以景激情、以情促讀。在重點朗讀指導的基礎上，要加強對全文的朗讀訓練，一篇課文學完學生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情的讀下來，否則，就不算完成教學任務。
（4）注重積累，豐富語言。“不積跬步，無以至千里”，學習就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字裡行間蘊藏著無盡的教育元素，不只是語言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評之後，很有必要將其積累起來，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記住）優美詞句或段落、能自如運用學到的表達方法、能將體會領悟到的積極情感付諸於行動、學習方法和經驗的積累等等；顯性積累包括摘錄優美詞句和段落、寫讀後感、課本劇表演、仿改擴寫課文內容等。隱性積累更有直接、長久和現實性，所以我們大力提倡，即提倡當堂背誦，提倡口頭複述、提倡運用學到的方法進行自學等。一篇課文學過之後背過一句不算少，背過10句不算多，要的就是這種積累的意識，只要每天積累一點點，將來就能積少成多，達到粒石成山、滴水成河之目的。