高中生的年齡大都在十七、八歲左右，這個時期是形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。學生的自我意識明顯增強，心理和行為上表現出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務的能力不斷提高。這對班級管理的方式方法提出了要求，通過正確引導，讓他們順利實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己主動的直接參與到管理中來，成為真正的主人。自從全省推進素質教育以來，對班主任班級管理提出了更高的要求，學生由原來在老師的監督下學習變成自主學習有些不適應，部分學生能夠合理安排自己的學習和生活，也有一部分學生在彷徨，對自己的學習和生活做不到合理的安排，在這種環境下，對班主任的班級管理的思路提出挑戰。在此介紹一下我所實施的“班級自主管理”。“班級自主管理”是通過班主任的指導，學生實行的自治，班級管理的主體是學生，班主任是管理的參謀者、指導者。學生自治和直接參與班級管理的探索不僅是加快學校民主管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養合格公民的德育策略，也是教育的本質——育人的體現，真正實現平民教育，大眾教育，真正的讓人民滿意的教育。因此班主任、任課教師要轉變觀念，高中教育育人第一，升學第二，大膽放手切實讓學生成為班級的主人，成為生活的主人。
㈠培養學生自我管理能力
在自我管理、自我教育的班級管理模式中，班主任的主導作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是通過間接的調控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。否則很有可能變成無人負責、無人管理的“放羊”式。對此有以下的幾點做法：
⒈培養學生自主的意識和能力
在班級日常的管理工作中，為學生提出自覺、自主、自立、自學的導向，讓學生自己去制定自己的學習計畫、自己檢查計畫的落實情況，自我約束自己的言行，達到自主、自立、自律甚至慎獨。實施主體教育，改革傳統的教育觀念和教育方法，教師由傳道者向顧問、助手、參與者、合作夥伴轉變，在教育中不再是用外在的的紀律、觀念、規範強制學生做什麼、怎么做，而是通過啟發、點撥、提示、引導學生學會換位思考、領悟觀念、內化規範，使學生在教師的引導之下，自主地、主動地成長起來。在主體教育之中，學生的發展成為了一個自覺的過程。在班級管理中貫徹民主原則，尊重學生的班級主人地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮學生的聰明才智，把班級建設成為以學生自我管理為主、以學生自我教育為主的班級集體。
⒉以人為本進行教育
學生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在高中生這個年齡階段出現不理智不冷靜的行為在所難免，教育的目的不僅僅是讓學生考學，更重要的是讓學生成人，為今後走向社會打好堅實的基礎，有能力去面對今後生活中的困難，承擔他們的責任。在班級管理及教學中要注意寬容學生、感化學生、與學生座談交流拉近心與心之間的距離，疏導學生心理的癥結，對學生的過錯曉以利害，告誡他們“己所不欲，勿施於人”，我們的教育目的是讓學生成人成才，確切的說是先成人後成才，德才兼備最好，有才無德還不如無才無德對社會的發展有利。