隨著課程改革的不斷深化，在實施課改過程中數學科目的變化最大，剛剛實施的時候出現了“老師教不了，學生學不會”的現象，後來經過不斷的培訓學習這種局面漸漸的沒有了，推開教室的門走進課堂，發現數學課上少了示範課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統的課堂教學模式，以不同程度的速度與新課標接軌，同時許多老師積累寶貴的經驗。但是，我們也遺憾地看到：儘管新課程倡導的理念反映了時代的要求，最終的回歸點是最好的那張試卷，但相對於課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過於抽象和概括，許多老師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種的困惑和誤區。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高國小數學課堂效果等內容與大家一起討論學習。
翻開我們的教材，大家會發現無論是第幾學段，教材在很大篇幅上是圖畫，編者為什麼設計這么多圖畫呢？這是由於學生的年齡特點所決定的，也是新課改體系所必須的。
新課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與套用。儘管學生個體中存在一定的生活經驗，但如果單純從學生個體誘發仍然比較困難。第一學段的學生認識事物正是一個由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實物向具體的數的概念抽象的過程，因此我們在講授一節課時一定要從圖畫開始，讓學生在圖畫中發現數學信息，用已經看明白的數學信息來學進一步學習數學。
很多老師在講課時，直接培訓孩子們發現數學信息的能力，直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數學信息？”這是非常好的做法，也是我們數學課上所缺少的東西，只有長期培養了學生的這種認識數學信息的能力，學生們才會遇見任何問題都會處理，然後在探索的基礎上看能夠學會多少，千萬不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質是一樣的，我們應該先放開手腳讓學生學，再在學生學的基礎進行點撥和引導。
當孩子們找到了數學信息後，讓學生學會採集歸納，儘量往本節課所設計的目標上靠，在學生髮現不了的情況下，教師才點撥和引導。一定要先點撥，點撥達不到要求時再引導。這兩個詞的概念是不一樣的，點撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點”；而引導的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領或帶著某人向前進”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運用時要考慮學生的具體情況。
無論是點撥還是引導，在學生對數學信息已經徹底弄明白後，就應該進入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，願意怎樣學就怎樣學，根據已有的不同方法去學；而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個層次問題，先自主後探究，探究的過程就是讓學生合作的過程，在自己得出結果的基礎上與別人對一對，比一比，看一看彼此的不足，這是一節數學課的第二個環節。
下一個環節是匯報，匯報的結果應該是多樣的，此時教師的工作就是認真聽，協助其羅列所有結果，當學生把自己的結果統統匯報出來後，讓學生髮表觀點並且找到規律，這個過程是教師協助其完成，還是點撥和引導，量力而行，據況而定，教師協助尋找最簡捷最優秀的那個答案，這個答案就是規律，告訴學生以後我們就按照這種簡單的方法去做這樣的題。