第一，源於關愛支持的力量。一是領導情系教育。去年8月以來，縣委胡書記多次專門聽取教育工作情況匯報，並深入宋河鎮國小進行調研和走訪慰問；周縣長親自帶隊到清華大學等國內一流名校匯報工作，爭取支持；楊部長、張縣長等領導先後深入全縣各校進行調研，為我縣XX年通過省縣域義務教育發展均衡合格縣驗收，收集了詳實的第一手資料；縣人大、縣政協等領導也為xx教育發展傾注了大量心血。二是部門鼎力相助。一年來，縣發改局、縣財政局等部門發揮自身優勢，支持縣教育局積極爭取國家及省項目資金4696萬元，穩步推進了校安工程、教師周轉房、學校技術裝備標準化改造及農村義務教育薄弱學校改造及鄉鎮中心幼稚園建設。今年暑期集訓期間，雁門口鎮、羅店鎮、宋河鎮、錢場鎮黨委、政府籌措資金對師德標兵、先進個人、新機制教師進行了獎勵，極大地鼓舞了教師獻身教育的激情和熱情。三是社會真心支持。泰康人壽、湖北華信、湖北英馳、綠林酒業、縣文體新局等企業和單位、xx各地商會先後到偏遠薄弱農村學校開展了捐資助學。一年來，社會各界支持我縣教育發展資金近兩百多萬元。
第二，源於共識形成的力量。一是目標指引方向。去年，在永興現場會上，我們就確立XX年的中高考基本目標。各中學緊緊圍繞全縣的基本目標，確立了本校的目標，並將目標分解到班，讓教師們有了努力的方向。二是管理提升效益。在備考中，各中學細化管理措施，強化責任追究，實現了以最優過程贏得最優結果的目標。xx一中注重過程管理，實行了校級幹部包班制、校級領導巡查制、高三教師坐班制、學科集體備課制等，落實過程抓細節，強化管理促實效，XX年高考超額完成市下達的任務。三是激勵形成影響。近年來，縣政府重獎優秀校長、班主任、教師、高考功臣，充分顯示了對教育的支持，在全縣營造了尊師重教的良好氛圍。同時，縣教育局獎勵高考功臣、先進個人的舉措及各學校制定的獎懲方案，都極大地調動了教職工的工作積極性。
第三，源於團結奮進的力量。一是領導率先垂範。各校領導身先士卒，奮戰在教學第一線，恪盡職守，攻堅克難。實驗中學副校長朱波，既主管全校教學工作，又分管九年級全面工作，還帶九年級一個班的數學，他不叫苦，不喊累，精心管理，潛心教學。今年，實驗中學又被評為縣級國中教育教學先進學校。二是教師積極作為。教師們始終以良好的精神狀態、崇高的職業道德、過硬的業務素質，默默耕耘、無私奉獻。xx一中教師塗貴松在教學上嚴謹治學、一絲不苟；在生活上寬容愛護，與學生打成一片。所帶班級29人參加高考，二十人考上重本，其中趙詩琪同學被清華大學錄取。三是教科研紮實開展。各中學緊緊抓住教材、考綱和教育對象不斷變化的特點，注意收集有關信息，認真分析總結，切實加強了備考複習工作。特別是縣教研室中學組堅持服務理念，深入一線，採取多種有效形式為備考提供了有力的指導、督導、服務作用。
二、正視問題，切實增強提高教育教學質量的責任感。
在肯定成績的同時，我們也應該清醒的認識到，我們當前的基礎教育教育教學工作還存在著一些誤區，主要表現在：
1．把握不好新理念與舊觀念的關係。在與老師們的接觸中，經常會聽到老師們叫苦連天：現在的學生“真難管”，言不聽，計不從，甚至有的還敢頂撞老師，與老師作對。這其實反映當下，我們的老師還演繹著知識的傳播者和傳教士的角色，學生變成了書本和分數的奴隸。上述現象反映出教師在處理師生人際關係中，師道尊嚴的傳統教師觀根深蒂固，時不時與新課程實施中的學生發生衝突，習慣於過去學生的絕對服從和老師的絕對權威，而忽略了民主平等的新型師生關係。
2．把握不好“減負”與“增效”的關係。前段時間，從省教育廳，自上而下地採取了一系列的規範辦學行為的措施，很大一部分內容涉及到“減負”。可是，有些校長不理解，怨聲載道：“減負”難！理由是，家長不理解，教師不執行。這是來自校長、老師和家長的聲音，真實反映了我們“減負”的現狀。有人把減負簡單地理解為減少課時、減少題目、減少考試乃至取消考試、取消作業，這實際上與我們所談的減負是背道而馳的。
3．把握不好傳統管理與教學創新的關係。很多教師反映：新課改已經實施了好幾年，可管理教學的模式仍一成不變，特別是對備課的管理仍然傾向於標準化與統一化。備課本格式統一、單元課時教案統一、 課時教案模式統一等一統到底，教師備課必須要寫滿滿的一大本，寫少了還要被冠以備課簡單……這些備課管理要求，使備課簡直成了教師沉重的負擔。應該說，教育教學管理工作的實施並不是一個單純的教學或者管理方面的問題，應是整個學校工作的全面體現。但相當多的管理人員、教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的思考，甚至有些行為有悖課改精神，教學管理仍停留在考試管理、分數排隊層面上。管理人員不深入學生、深入課堂，教師不研究學生、不尊重學情，這樣的教學管理不可能是“促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎”，培養學生的創新精神和實踐能力更無從談起。