上海市跨學科課程研究所、上海市普教系統跨學科名師培養基地教授劉定一主講了《學習目標分類與研究性學習》他重點講了教學目標的變化：
1956年：知識——領會——運用——分析——綜合——評價;
XX年：記憶——理解——運用——分析——評價——創造。
由接受性學習向研究性學習過度。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題。介紹日本開放性試題的例子日本跟中國1XX年打了兩次仗，21世紀，如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時間？可能打仗的遠因和近因是什麼？課堂上可以通過多種形式開展研究性學習和創新能力的培養，如猜字謎：蔣介石損兵折將 何應欽無可奈何 白崇禧殺頭挖心 李宗仁絕子絕孫。（打一字）廣告詞的設計：今年二十，明年十八。等。研究性學習的戰略意義。世界上一些學者提出：第三次世界大戰已經打響，他的戰場就在中國小的課堂上，那個國家的政府重視了教育的投入和發展，它將是第三次世界大戰的勝利者。從這個角度講，課程改革成功與否，事關國家安全。
寶山區實驗國小校長余慧斌講《課程·課堂與教師專業發展》①教師專業發展要解決的三個問題：職業態度——職業道德——職業精神。②好教師一定是一邊教一邊研究。教師天天都要做的事，研究教材、研究課程、研究課標、研究學生，把教材的知識要內化成個人的知識，把書本上枯燥無味的知識還原到生活中。（專家編書是第一次開發知識，他把生活中生動活潑、生動有趣的內容濃縮在教材上。物理課：w=f·s）把教學當做一個生活的過程，不斷觀察生活、體驗生活、提煉生活。③教育思想和教育良心是職業道德的體現。④校園文化與校長文化積澱。校長是代表學校文化的土壤。⑤校長的三個層面：用心、胸懷、思路→文化→境界；⑥校長要關注不同層面的教師需求，能使不同層面的教師的發展都有強大的內驅力。能使教師做事既規範又自由，（在規定的時候做規定的動作叫規範，在合適的時候做合適的動作叫自由）⑦校長要做到制度管理——人格管理——人文管理。⑧校長要有目的的聽課。可分為①了解性聽課；（教師、學生）②診斷性聽課；③跟蹤性聽課；④評價性聽課；⑤研究性聽課。教師聽課：不僅聽同頭課教師的課，更要聽不同年級不同學科的課，聽別人的課。想自己的課。還要請其他教師聽自己的課，評自己的課。最後他說：提高教師的唯一辦法是勤奮，把門打開。開放是一種常態、開放是一種心態，聽別人的課，想自己的課！
上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利最後作了每個教師都能學得會且能使用的《後“茶館式”教學》的精彩報告。先給大家介紹一下張人利校長和他的“玩課”。
張人利，上海市靜安區教育學院附屬學校校長。上海市特級校長，上海市“雙名”工程及上海市德育實訓基地主持人，全國“五一”勞動獎章獲得者。
張人利自1998年擔任靜安區教育學院附屬學校校長以來，學校實現了跨越式發展。靜教院附校從一所薄弱學校一躍而為一所實施素質教育的名校。他的“按最佳發展期設課，創最近發展區教學”等教育理念、經驗和做法引起教育部基礎教育司的關注並輻射到全國。他大量的教育論文發表在《上海教育》、《教育發展研究》等全國有影響的專業學術雜誌上；他組織的“九五”教育部重點課題《發達地區實施素質教育的行動研究》獲上海市教育科學研究成果一等獎；XX年4月，張人利主持的 “作為與地位——學校課程與教學整體最佳化研究” 課題獲上海市第八屆教育科研一等獎。
報告題目：《以教師的課程執行力考量校長課程領導力》
他辭去院長當了國小校長，今年70 多歲了。講台上容光煥發，談笑風生，風趣幽默，和藹可親。不僅是可親，更是可敬、可崇拜！可以說他那種表情和行為舉止能讓人人見人愛。他說辭去院長當了國小校長，目的就是想玩玩課。依此來推動中國基礎教育的改革。
玩課-----課堂教學的最高境界
下午聆聽了張人利校長《後“茶館式”教學》的報告收穫頗深，尤其是對四種不同境界課的界定：念課（大學剛畢業）、背課（有一定經驗）、侃課（經驗與實踐有一定的結合）、玩課（最高境界）的觀點震撼最大，讓我認識到玩課是課堂教學的最高境界。
如何才能達到玩課的境界？課是隨便玩的嗎？如果沒有深厚紮實的教學基本功，如果沒有善於創新，敢為天下先的精神，如果沒有靈活、多變適合新課改要求的教學方法，如果沒有以學定教的理念。我想最終的結局一定是玩火者自焚，玩課者自毀。玩課一定要遵守規律，把枯燥的學習融入到有趣的學生玩中，讓學生在玩中提高，讓學生在玩中成長，讓教師在玩中進步。