還有位於江蘇泰興的一所破落農村國中，洋思中學提出了“先學後教，當堂訓練”的理念。
還有江蘇省特級教師邱學華提出“嘗試教學法”就是特彆強調“先試後導，先練後講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。
還有一個叫崔其升的農村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了“顛覆式”的課堂變革。最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學生自己做主、自由發揮。
教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質疑、非議。但堅持了一段時間之後，不講的課卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。“好起來的課堂證明了學生主體的力量。”崔其升說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉過來的。之後，他圍繞教師主導、學生主體建構了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，並由此總結出“三三六”自主學習模式。“三三六”自主學習模式包括預習——展示——反饋三大模組和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。
由此看來，從“五步教學法”到“杜郎口鏇風”從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不及教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著種種爭議，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。
儘管我們稱XX年是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統天下。僅僅只是模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有XX年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學法”的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長！由此看出課改是必然的。
當前，我國的教育改革已步入深水區，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實可還並沒有我們想像的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。”
三、重點和大家一起來分享一下著名教育家，上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的《後“茶館式”教學法》。也是一種正在實施和將要廣泛推廣的教學模式。