為了能讓教師達到玩課的境界，張人利校長還給我們指導了行之有效的方法。教學方式要更加完善，讓學生“書中學”、“做中學”、“玩中學”。教學方法要更加靈活。不講教學方法的完整，但必須讓學生學的完整。教學的價值趨向更加明確，不但要關注學生的“現在”，還要關注學生的“將來”，讓教育實現可持續發展。學生自己學會的，教師不要再講，還要儘可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。
他說：
我校教師人人都在做教學研究，人人都讀書。
全校開設校本課程近100門。
全校學生不定教輔材料。
學生堅持每天一小時體育鍛鍊，一年四季堅持長跑。
每周一次全校性的文藝表演。
他提出：教育應該走向對話！他舉例說：媽媽憂愁的說：我天天給他說，他就是不聽，！張人利說;你傻不傻呀，他不聽你還說！關於張人利老師的情況就介紹到這裡。以後我把他的《後“茶館式”教學》給大家一起聊一聊。關於赴上海參加學習的主要內容、經過、感受就有這些，給大家匯報完畢。說錯的地方請大家批評指正。
二、簡單介紹我國課程改革發展的歷程和現在正在進行的課程改革的急迫性、艱巨性和必然性。突出校本教研的現實意義。
一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講台的教師都會碰到的類似問題。XX年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！
“五步教學法”影響了中國教育的半個多世紀。
這位蘇聯著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。
何謂“五步教學法”？按教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、複習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。
相信這五個步驟對於“60後”、“70後”、乃至“80後”一定不會太過於 陌生。“從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”今天做了老師，絕大多數老師都還是用這種模式去教學生。在記者的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查複習，不鞏固新課，不布置作業，還是合格的“課堂”嗎？
“為什麼會有‘五步教學法’？”
福建師範大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的。
夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯想、系統、方法四個階段，都是強調了教師的‘講’。此後，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，教師的‘講’得到進步的發揚。
毫無疑問，這種模式對中國後世教育教學的影響巨大為深遠，加上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學習的傳統，因而“凱洛夫“鏇風之勁可想而知。
“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了提升。“余文森說。
但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這裡幾乎是看不到的。缺乏智力開發和能力培養，不利於創新型人才的培養。
伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。“再好的文章，靜語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪裡有語文之美！”現實是，這樣的課堂在中國不在少數。
“五步教學法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀末和本世紀初就進行了大規模的課程改革。事實是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恆的主題。尤其是最近XX年，伴隨著課程改革的實施，教育這座花園裡，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇鬥豔。歷數近XX年來的模式，比較知名的“成功教育”教學模式、“賞識教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、情景教學模式等等。還有像我們大家熟悉一點的：
著名特級教師魏書生提出的“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程式，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。