評語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進行平等地交流與暢談，詞句間融進了關愛與期盼，所以，從這個角度講我們也可以稱之為談心式評語或談話式評語。可見激勵性評語與談心式評語是指同類評語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數教師把它稱做描述性評語，也是因為這類評語捨棄了生硬的語言，而採用了平和的、與國小生年齡特徵相符合的如行雲流水般語言的緣故。這些都充分體現了教師對學生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評語語言趨於豐富。由於評價目的及評價觀念的轉變，評語內容更趨於激勵性和個性化。激勵性突出體現在以肯定學生取得的成績和進步為主，多發現學生身上特別是學習成績較差學生身上的閃光點，讓學生感到教師愛的暖流在溫暖著學生的心田，個性化體現在評語要肯定學生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。
評語內容的確定方式更趨合理。評語內容的改變要求教師要注意積累每一個學生的信息，定期分析、總結、歸納、整理並徵求有關教師及學生家長的意見，從而形成一個多角度觀察、了解學生的系統，這樣對學生的評價會更加客觀、公正、合理。
3.激勵性評語成熟階段
是激勵性評語的高級階段。它具備激勵性評語初始階段的所有優點，是對其的深化與提高，主要體現在：評語的內容結構更加合理。突出體現在以評語方式評價學生的外在表現與內心世界的統一初始階段不少教師把評價的重點放在肯定學生可觀察到的行為表現上，這是評語改革的一大進步，但要使評價更加深入，就要觸及到學生的心靈深入，用恰如分的語言評價學生的心理素質狀況，這對中高年級學生而言尤為重要。撰寫評語更強調學生的自評和互評。評語儘管最後由班主任一人動筆，但應把其準備過程看做是一個教育過程。學生自評有助於學生一分為二地全面認識自己並形成良好的心理素質。同學間互評為學生們提供了相互學習、相互借鑑的機會，有助於班集體的建設，形成互幫、互學的局面，有助於形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評語中常見的內容是“學習努力，上課專心聽講，積極發言，課後認真完成作業。遵守紀律，團結同學，熱愛勞動。”這樣的評語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評語沒有針對性，教育性不強。有的好學生沒有缺點，後進生沒有長處。好學生努力方向不明，易於產生驕傲自滿的情緒。後進生則一無是處，看不到光明，不利於調動後進生的積極性，起不到激勵學生上進的作用。有的由於生硬冷漠，措詞嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力;有的缺乏對學生全面、細緻地了解，忽視了學生在某一方面的積極性，使學生得不到公正的評價，缺少導向性。它年復一年，重複出現，而且幾乎是千篇一律，極為公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評語換來的只是學生與家長的不屑一顧，成為一種無價值的勞動。
為了充分發揮評語更大的教育功能，我學習了許多有關這方面的書籍。通過學習使我認識到：評語不僅要讓學生認可教師的評語，而且還要學會評價自己，評價他人。本學期末，我便在“談心”式評語的基礎上，又將評語進行了大膽嘗試——變“談心”式評語為“四心相連”式評語。