三、“四心相連”式評語操作步驟
如何有效地調動學生撰寫“四心相連”式評語，從而達到教育的目的呢?我的做法是：
1.教師動員階段。這階段首先要啟發學生回憶自己或同學平時的表現，努力尋找自己或同學身上的“閃光點”，最好能反映出自己或同學的個性差異。同時對不足之處要藝術地指出，藝術地批評，要使自己或別人樂於接受。自評或互評時堅持“優點擺夠，進步說透，實事求是，缺點不漏。”這一原則。
2.學生自評階段。這一階段就是讓學生自己給自己做評價並指出自己今後的努力方向，進行自我教育。(如果學生做評價時過於謙虛或自大，應讓他重新寫。)
一個學生給自己寫到：我在班裡是一名普普通通的學生。我的強項是唱歌，每次學校的演出都有我，我特榮幸。我最喜歡的課是語文課，我讀的課文特有感情，可以說班裡誰也比不上我。在家我能主動刷碗、掃地、倒垃圾，到了周末，我們三口人的被子也都是我來疊，爸爸媽媽經常誇我愛勞動。我的弱項是體育和數學，每次體育成績都不理想，數學也經常有錯。以後，我不但要把歌唱好，而且也要把學習搞好，做一名各方面都突出的好學生。
看，學生對自己的評價多么一分為二!他們既看到了自己的長處，也清楚自己的不足。通過讓學生自己評價自己，使學生從國小會了自我解剖，激發學生上進行為。
3.學生互評階段。這一階段就是讓學生在組內匯報自己給自己的評價，然後組內進行討論。凡是好的表現都會得到同學的讚揚和肯定。當然對一些個人尚未認識到的不足之處，同學也會展開相互批評，提出懇切的希望。在互評中互相學習，取長補短。然後，由組長整理並寫出。
這是一位學生寫給好朋友的話：自從你五年級來到我們班，我們都很喜歡你。你的優點很多，第一就是對朋友真心，從不“出賣”朋友。你的體育也很好，在班內還算前幾名呢!你會背那么多古詩，像《木蘭詩》那么長的文，你都能一口氣背出來，真讓我們佩服。連我媽都讓我好好向你學習呢!可是你上科任課時愛說話，愛出洋相，希望你儘快改正。
能看到別人身上這么多的“閃光點”，就一定能鞭策自己進步。同時被評價的學生看到別人這樣評價自己，會有一種受同學重視的感覺，從而激勵他們自我調節，使他們今後會把事情做得更好，而且還促進了學生之間的關係。
4.家長 評價階段。學生回家後把這次評價的目的、意義及方式告訴家長，然後讓家長給學生做出一份評價，寫出孩子的表現及對孩子的希望。
一位家長這樣給自己孩子寫到：聽到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個具有開朗、豪放性格的孩子。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長，團結同學。在學習方面，憑著你的小聰明，成績還不錯，但缺少踏實刻苦的精神。隨著年齡的增長，相信你會認識並不斷改正。在家你是一個懂事能幹的孩子，經常做一些力所能及的家務。課餘還學習長笛，並通過了中央音樂學院的四級測試。我所擔心的是你從小生活在順境中，聽到的表揚多於批評，今後能否經受起挫折?能否經受住考驗?
試想，當學生看到家長這推心置腹的話語，怎能無動於衷?怎能再把家長的話當耳旁風?可見，“四心相連”式評語為學生和家長開闢了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。