姑且記錄到此。
下午是重慶第二師範學院的李學容教授給大家講《教師心理健康的調試》。與上午張校長的的方式截然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學員的互動交流。雖說有些觀點並不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著她的思路走，被她的課所吸引。
雖說李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是螢幕上沒有打出來、而是從老師嘴裡冒出來的朵朵語言的蓮花。擷取幾枝以供相思：
老師不健康的心態會直接導致學生的心理障礙，學生心理障礙中，百分之七十以上都屬於師源性心理障礙。
要搞定學科，先搞定學生。
忽略是最大的傷害。
學生成績不良與老師對他的態度有關係；學生對老師的愛促使他努力學習。
跟服務對象保持距離，才有助於作出理性的判斷。
發脾氣是本能，控制脾氣是本事。以憤怒開始的往往以羞辱結束。
內心的安寧淡泊是幸福持久的秘訣。
閱讀能降低百分之七十二的壓力。
知識越有限，是非越分明；見識越多，胸懷越廣。
人際關係不能玩智力，搞好人際關係五要素：點頭，微笑，傾聽，回應，記筆記。表達自己觀點的同時，也要維護別人的立場。
世界本身沒有錯，錯誤的是我們看待世界的方式。
是的，改變我們看待世界的方式，我們就會擁有不一樣的人生！
篇三
今天上午，《今日教育》雜誌社編輯張xx對學員們進行了教師專業寫作方面的培訓，重在指導寫什麼、怎么寫的問題。
張xx老師的講座確實讓我很受益，一是在概念上釐清了教師專業寫作與隨意寫作、工作寫作、文學寫作的區別：教師專業寫作是以教育教學問題為導向，發現問題，分析問題，解決問題式的反思型、研究性寫作；二是明確了可以從哪些方面著手進行專業寫作；三是對各種文體的基本寫法有了大致的了解。雖說這些年來有常動筆的習慣，但每次都是隨性而寫，不講章法，當然並非文思泉湧洋洋灑灑勢不可擋，而是根本不懂寫作還有這么多講究，用張xx老師的專業術語來講，就是不具備教師專業寫作的意識。張xx老師提到，教師應具備專業寫作的七種意識，即：問題提出意識——選擇有價值的研究主題；讀者定位意識——心中明白是給誰看；文獻綜述意識——考查別人是否有研究；結構規劃意識——動筆前對文章的整體構思；亮點提煉意識——虛實結合，吸引讀者；素材整合意識——收集整理寫作材料；行文規範意識——文章的語言、格式規範化。
今後動筆之前就會明確自己究竟在寫什麼了，就如此刻，我所寫的就是學習心得，非教師專業性寫作。
聽了張xx老師的講座，腦子裡一直縈繞著一個問題：教師為什麼要寫作？
我所知道的有些老師的寫作，就是為了參賽獲獎，投稿發表，因為評職稱需要。功利性的寫作必然會帶來許多問題：例如不從解決教育教學的實際問題出發，沒有價值，甚至導致抄襲剽竊、靠關係得獎、花錢發表文章等學術腐敗的產生。這樣的寫作，實在是無益的。
當然，我們願意相信多數老師寫作是出於良好的目的：總結自身教育教學經驗，供他人借鑑；提出自己對當前教育教學現象的思考，促進教育改革；記錄工作中令人心動的時刻，分享教育的幸福感。這樣的寫作，於人於己都是有益的，是值得去做的。
進一步想到了自己，我是為什麼而寫作呢？回想這些年來，不算那許許多多的課後反思、工作計畫、經驗交流，自己正經寫下的零零散散的文字也應該上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅遊雜記，有和學生同時寫作的下水文，更有持續一年的班級故事的撰寫。寫這些內容不是出於完成任務，因為沒有誰布置這樣的任務，均是出於“我要寫”。
不妨剖析一下自己的寫作動機：
寫日常生活隨筆是前些年的事，高興時、壓抑時，心中有不吐不快的感覺，於是就寫了。
寫旅遊雜記也是如此，因對拍照擺poss缺乏自信，便自我安慰：最好的旅遊是用眼睛去欣賞，用心靈去感受，留在記憶里比存在鏡頭裡更持久。於是在旅行的過程中有更多的時間去欣賞，去感悟，回家整理成文，也算是對沒有留下照片的一種彌補吧。
跟學生一起動筆寫作文，我個人覺得是很有必要的。讓我們回到作文課堂的場景，當學生動筆寫作時，老師該做什麼呢？把自己當作學生想一想：若老師來回走動巡視指導，肯定會對學生思緒造成干擾；若端坐檯前批改作業，不時用銳利的目光掃視台下，個別動筆困難的學生會心中發怵，更不會寫了。老師跟學生一起動筆好處多多：一是對學生不造成影響，各寫各的，互不干擾；二是給學生做示範，老師在講台上時而冥思，時而揮毫，會帶動學生很快進入寫作狀態；三是師生同時沉下心來寫作，會營造一個強大的“場”，這種寫作的“場”容易讓學生進入高峰體驗狀態，習作效率會極大提高；四是師生同步習作，老師會直接體察學生在習作中的困難所在，便於及時給予更有效的指導。所以，我常常和學生一起寫作，與學生互相成就。