xx年9月，進入我所帶的xx級學生的畢業年。六年了，想給這幫學生留下點兒文字，於是開始了班級故事的撰寫。每周三五篇，持續到xx年6月送走這班孩子為止，累計有五萬字左右。到最後並沒有給任何人展示這些文字，包括班上50名學生，因為其中記錄了和個別學生的矛盾衝突，雖然最後都得到了很好的解決，但不想讓孩子看到那些較為激烈的不夠理性的文字。
所以，我的寫作沒有讀者，除了我自己。沒有讀者的文字是否有價值呢？我認為是有的：
一是歷練了自己的思維，當我們僅僅用腦子思考的時候，那些想法在腦子裡往往是零散、缺乏條理性的，只是一堆思維的碎片，毫無用處；在用文字記錄思想的過程中，那些想法才逐漸變得清晰，有條有理，具有了意義。是語言文字讓我們的思想變得可知可感，有了生命力。
二是寫作不是簡單的記錄，而是對頭腦中的想法的梳理和提煉，必然會自發關注語言表述的準確性、合理性，所以寫作也自然會促進表達能力的提升。
三是在寫作的過程中，會對自己所記錄的景物、事件等內容再次反思，這樣的反思也是對自己內心的審視和拷問，有助於提升內在的自我。
四是常常動筆的人會有一顆敏感的心，更善於洞察生活，見別人之所未見，因而會更了解生活，更懂得怎樣去生活。
所以，寫作是好的，就如此刻，我敲下了今天的學習心得，也對自己為什麼這樣做有了一通思考，明白自己究竟在做什麼。活得明明白白，這不是很好嗎？
篇四
今天的講座是最接地氣的，上午xx大學附中的張xx老師分享了《文本解讀與文化積累》的話題，下午羅xx老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進行“讀寫一體化”教學。
張愛民老師的課件很特別，一頁簡單的word文檔，內容包括二三十個成語，十來句文言文，估計不會超過300字，僅此而已。然而就利用這簡單的文字，張老師給學員們講了三個小時，且學員們一再推遲下課時間，想儘可能多聽一會兒張老師講課。是的，淵博的學識，深厚的古文造詣，豐富的語言教學經驗，通俗易懂的講解，讓張老師的課充滿魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學生該是多幸福！
張愛民老師主要從“識好字、多積累”兩個方面跟大家進行交流。通過一個個漢字字源的演繹和講解，我驚嘆於每個平凡漢字背後那一個個有趣的故事，一幅幅形象的畫面。漢語言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學識的淺陋羞愧。告訴自己：學習學習再學習，唯有如此，當面對學生時，才能有底氣站得穩，講得出。張老師講到很多中文系本科畢業生的語言文字基礎薄弱，錯別字多，古文理解能力欠缺，呼籲國小老師重視識字教學。張老師的話讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責任。是啊，國小語文教學的首要任務就是教會學生識字寫字，基礎不打好，何以建高樓？提高學生語文素養，從國小語文老師做起，從我做起。“以義推形”“因形識義”，這是張老師總結出的學習漢字的兩條經驗，要好好利用。
張老師也提到背誦積累對學生成長的重要性。這一條我歷來比較重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。
羅xx老師基於讀寫一體化的“單元整組備課”指導，讓我有醍醐灌頂的感覺——原來語文課可以這樣上！在此梳理一下羅老師的單元備課思路：
首先通讀整組教材，整體把握單元教學內容；然後重點研讀習作教學要求，結合本單元文本表達特點，確定閱讀教學語言訓練重點；在每個篇目的閱讀教學中，重點引導學生感悟文中典型的言語形式，藉助“句群”訓練遷移運用；在單元習作練習中，要求學生把本單元學到的表達形式運用到習作中，並以此作為評價標準。
怎樣把文章“寫具體”，是令老師學生都頭疼的問題：老師不知道如何教學生寫具體，學生不知該如何把習作寫具體。羅老師的“單元整組備課”，從習作要求出發，確定閱讀教學重點，在課文學習中提前滲透本單元習作“寫什麼”“怎樣寫”的指導，到了學生正式寫作文的時候，就水到渠成了。這是真正的讀寫一體化教學。羅xx老師，i服了you!
為什麼要讓學生組詞造句？這真是自己以前沒有深入思考過的問題。組新鮮的詞，是對學生思維品質的培養；造有意思的句，是習作選材立意方法的訓練；學生習作，有意思比有意義更重要！語文課的一切活動都指向一個目標——表達，即語言文字運用。真是受教啊！感謝羅萍老師，感謝國培！
篇五
隨著培訓的深入，越來越感覺到自己專業知識的匱乏，越來越感受到此次學習收穫的巨大。很多事情以前是糊裡糊塗做，現在知道了為什麼要這樣做，還可以怎樣做。例如關於朗讀，以前只知道朗讀很重要，課堂上要讓學生多讀，於是總是在理解了文本內容之後才讓學生有感情地朗讀。今天從大渡口區實驗國小劉浬波主任的講座中明白，朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解，除了抓關鍵字句聯繫上下文，除了老師的層層點撥，還可以什麼也不講，引導學生反覆讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書百遍，其義自見”的理兒嗎？此刻才真正領悟了朗讀於閱讀教學的重要意義。除了朗讀，啟發學生根據語境想像畫面，也是一種解詞、品詞的好方法。