3. 畢業生就業意識主體化：
大學畢業生就業意識主體化體現在其擇業過程中的風險意識、開拓精神和競爭意識的增強。絕大多數畢業生開始注重就業發展前景和個人價值的實現。在擇業過程中，59.2%的畢業生會積極主動地爭取用人單位的信任，而希望由學校向用人單位推薦的畢業生僅占39.6%。 這說明以往的擇業觀正在被自主自強、自我創新的風險擇業觀所取代。
4. 畢業生知識結構的動態不良性：
（1）知識面狹窄。文理分割嚴重，學習局限於某一感興趣的領域，缺少基礎的、必要的理論知識修養。
（2）知識陳舊率高。由於教材、教學內容陳舊，教學大綱系統性、科學性不強、學生自學能力較差，導致畢業生形成單一線型的低功能知識結構體系，妨礙了知識更新和發展。
（3）知識運用能力差。其中，對知識運用很熟悉的為5.6%；了解但不具體的為72.9%； 有模糊印象的為15.3%；很少涉及的為5.6%；沒聽說過的為0.6%。
六、土木工程專業畢業生就業難的原因：
1、就業指導的系統性不足
目前 ，畢業生就業指導課程主要是對就業形勢進行分析和教給畢業生一些求職技巧，以提高就業率， 這遠遠不能適應就業形勢發展的需要 。在本次問卷調查中，13.1% 的畢業生反映在擇業過程中知識面不足，5.5% 的畢業生反映口才欠佳是自己的最大障礙，22.4% 和 7.8%的畢業生反映存在社交和心理素質方面的缺陷 而在被調查的畢業生中認為熱愛自己所學專業的只有13.2%，33.9% 的畢業生不喜歡所學專業或對所學專業沒感覺 這也是學生課堂紀律不好學習缺乏主動性和積極性的原因之一。
2、學科課程設定不合理 大學生的知識結構是由一系列課程來完成的，而課程設定的主要依據是教育目標， 即培養什麼樣的人才。 土木工程專業是開放性較強的專業 ，因此， 所培養的人才應該具有廣博的學識， 具備迎接國際競爭的創造性素質。但目前的畢業生卻存在著嚴重的知識結構缺陷。
3、教學內容比較落後 現在的教育教學內容落後於當前先進的科學技術發展，對於發展學生的創新能力， 培養學生的個性和綜合素質， 提高畢業生的社會認同度，有不利的影響。
4、教育教學方法不符合時代要求 目前 ，我國高等學校的教學方式主要還是以“ 教材 、教室 、教師 ”為核心的 、單一的教學活動， 這種教學方式無疑會導致 “多灌輸、 少啟發 ”的教學現象 。這種情況下 ，學生的學習熱情得不到鼓勵 ，主動性得不到發揮，學生的知識結構只能是單一 、片面的。
七、解決土木工程專業學生就業難問題的措施：
1、明確高等學校土木工程專業學生的培養目標 高等教育應該重點培養學生的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。培養出具有紮實的理論基礎一般知識和創新意識 、具備手腦並用能力的 、同時又具有科學知識重視結構的人才。
2、建立合理的就業指導體系 （1）科學設定就業指導課程。高校在完成專業知識教育的同時，應該將就業指導作為在校大學生的必修課 ，而不僅僅是作為專題講座。 畢業指導課應該從大學生入校時開始 ，貫穿整個大學過程 ，指導學生的成長 、成才。 （2）積極發揮第二課堂的作用， 完善就業指導體系。 為了保證就業指導能夠貫穿大學教育的全過程，幫助大學生認識當學習活動對實現個人職業目標的意義 ，激發他們以高昂的學習熱情去完成學習任務， 促進教學質量提高， 就必須積極拓展第二課堂的功能 。（3）建立健全就業指導的模式 。開辦就業指導中心， 開展就業諮詢和心理輔導工作。職業諮詢要常年開展 ，面向全體學生 。從低年級學生專業教育開始， 將本科生報考研究生的系科選擇、 畢業生的擇業標準及擇業目標、 就業形勢及求職技巧等內容均納入職業諮詢的範圍，全方位為學生提供就業信息 ，就業心理諮詢等服務。