再次就是合理配置綠化布局。在學校這樣既有橫向占地面積又有建築空間面積的場所內，綠化的橫向分布應同縱向的空間分布同時考慮，這樣往往會達到意想不到的效果。例如屋頂園圃的建立，既可以使本來暗無生氣的屋頂充滿生機，還可以適量的解決屋頂夏季的酷曬高溫問題，是一個很好的空中綠化選擇；還有經濟實惠的盆花擺設，把每個教室的窗台充分利用，將一些易於栽培成活率較高的花草放置於此，既能美化環境還能有效調節室內的空氣品質，也是一個綠化空間擴展的好方法；其次就是組合花架和吊蘭，教學設施內部的綠化往往是個難題，面積小、採光差是植物生長的不利條件，但是適宜挪動、節省空間的組合花架和吊蘭可以解決一部分的問題。學校可以根據季節的轉換，將盆栽的不同植物有機組合，結合空中空間的利用，搭配出一個富於變化、方便實用的小景觀，為不起眼的角落、長廊、“死角”增添色彩。但是這種綠化要考慮到景觀的牢固性和安全性的要求，以免發生危險；再有就是爬牆虎、紫藤等藤蔓類植物也是擴展綠化空間的有效手段。這類植物占地面積小，生長特點是向“空中”發展，可以很好的利用牆面、圍欄等因素，在無形中增加很大的綠化面積，同時又可以營造出一個特殊的綠色校園，也是綠化校園得不錯選擇。
最後就是充分利用綠色空間，積極展開對學生的“綠色教育”。學生是學校的一部分，在對學生提供很好的空間和環境的同時，也要讓他們學會如何維護和參與。第一步是欣賞，只有建立的美的認知，才會由生愛護之情。在這其中培養的是學生的審美能力。第二步則是勞動，任何人的享受不是唾手可得的，是需要付出勞動才能體會到美的真諦。讓學生參與到適量適時的綠化勞動中，既可以增加對自然的識別能力，也可以建立勞動的美德，同樣是全面素質教育的必不可少的組成部分。第三步是學會保護，好的環境取決於好地維護。知到了勞動的艱辛，自然會對勞動成果愛護有加。從小的方面看是對一片綠化帶、一盆小盆栽、一株小樹木的愛護，推而廣之則是對大環境保護意識和行動的培養。正所謂以小見大，在綠色的環境中培養“綠色習慣”本是順理成章的事情。應成為學校綜合教育的重要環節。
用“綠色理念”建設校園
從行動上“綠化”校園不是一件困難的事情，重在合理規劃、落實到位。只要學校有關部門真正動起來，學校的形象一定是會有很大的改觀的。但是，僅僅種花種草是一種相對表面化的“綠色行動”。正如前所論，“綠色”的範圍相當寬泛，不僅僅是具體到植樹造林的行動中，可以說在學校建設的各個環節都可以從“綠色”出發，來體現各個角度的“綠色理念”。只有這樣才是全方位的來建設真正“綠色校園”。
首先是校園基礎建設“綠色化”。這主要是指校園的硬體設施的建設導入“綠色”理念。例如學校建築用料的環保選擇——現在建築家裝市場已全面啟動“綠色消費”，這是充分考慮到消費者的健康需求。在一個無污染、保健康的環境中學習是學校應首要提供給學生們的學習必要條件；還有建築布局的綠色化也是學校基礎建設的重要環節，每個學校都會有一定數量的樓梯、拐角、空地、長廊，將這些空間合理布局、發揮各自的使用目的，同時還要儘量考慮人性化的需求，如樓梯的採光、拐角的緩衝和防護、空地的平整和綠化、長廊的設計和利用等，對這些環節的思考本身就是一個“綠色化”、“人文化”的體現；再有就是校園管理科學化、合理化，通過校園自身的植被布局調控局部空氣品質、噪聲污染、垃圾和污水排放等，使校園內形成一個清潔、優美、生態良性循環的環境，這也隸屬於校園基礎建設部分。
其次是教育理念“綠色”化。這是一個針對教育者的提議。作為教育為主的校園，每一位教育者都承擔著一定的責任感和使命感，教師在教授知識時會使用各種適當的手段和方法。但當今社會，面對學生的全面素質成長和教學以人為本的需求，教師的教學方法也要融入適當的“綠色”理念。例如師生關係的互相推動，使原有的填鴨式、灌輸式，轉變為溝通式、探討式，這裡面更重要的是教育者與學習者的相互尊重和理解，在這一基礎上學習勢必會“輕鬆”一些、自主一些，這種“潤物細無聲”的教育理念本身也是一種“精神綠色”得很好表現。
再次是啟動健康教育，提高學生心理素質也是校園教育“綠色化”的重要環節。素質教育提出的前提就是由於過於強調應試教育，最終在學生的全面素質成長上出現了一些偏差和問題。時代發展日新月異，社會環境的不斷惡化現象，不能不引起我們教育者的警覺，如不良媒體的宣傳、不良網站的侵蝕、不良社會風氣和習慣的感染等影響，最終對學校正面教育的影響非常大，很多學生甚至在心理上出現了一些缺陷，這其中就有學校在心理教育和人格教育環節出現的嚴重缺失。因此，如何建立一種心理健康教育機制，是目前學校的當務之急，這需要在學校、家長、教師和學生之間建立一個綠色通道，在一個和諧健康的氛圍下，提高對學生的心靈關注，增強學生的自信，培養敢於擔當、積極承擔的精神面貌。這同時需要教育者努力營造這種平和、友愛、健康的精神“綠色環境”。