（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而採用的教學策略。有效教學的著重點在於“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生髮展的觀念。
（3）有效教學呼喚效益意識。最佳化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生髮展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過於量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。
（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴於教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。
在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足於農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑑、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。
三、研究目標及所要解決的問題
（一）研究的目標：
第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也並非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恆、鍥而不捨的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善於“授業”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。
第二，如何開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什麼？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想像力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維繫良好人際關係的能力。因此說，情感是處於核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關係的橋樑。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關係極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對於並非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以採取“以讚揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“以讚揚為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。
第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合。《新課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，儘量採用任務型的教學途徑。”由於英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對辭彙的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，採取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。“任務型”教學的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創設生動情境，激發起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。