3．加強對新材料的收集與研究
新課程要求創設新情景，必然要有大量的新材料做支撐，而新材料包括大量的文字材料、圖片、影像資料、實物等，由於其內容浩繁，因此我們依靠團隊力量，共同收集，共同分享。
4．加強對課題、教後記的思考與研究
教師的勞動，是一種創造性勞動，不能僅靠體力做支撐，更要靠智力的發展。課題研究是推進課改實驗的有效途徑之一。從課改開始，我們就要求每個老師必須進行課題研究，既要在盛市、區縣科研課題基礎上進一步拓展科研領域，增加科研項目，也要自立課題，申報市級以上重點課題。
及時總結，不斷反思，也是提升教師課改水平的一個步驟。我們堅持要求教師每天課後寫教後記，寫教學實錄。《問題與問題解決》就是教師實踐基礎上的一個片斷。
（三）方法上
1．注重專業引領，提升教師新課程的專業素養（略）
2．厲行點評制度，提升教師新課改的評課素養
毋庸諱言，教師的業務水平相差較大，相當一批教師即使認真聽課也是聽不出所以然的。而長期形成的公開課，公開場合點評教師，也都是諱言缺陷，大唱讚歌的，結果授課人飄飄然，聽課人茫茫然。因此，課改以來，我們厲行點評制度，要求授課人先上課，再說課，然後名師點評。要求各位教師以此為案例，以批判性、建設性眼光，“毫不留情”地點評。既提高了聽課者水平，也深化了公開課的內涵，還造就了一批聞名的“點評師”。
3．設定競賽平台，提升教師參加新課改的活力
年復一年，日復一日的中學歷史教壇，需要活力，需要引入競爭機制，設定各種競賽項目，才能“攪動”教壇“一池春水”，激發教師的比拼意識、競爭意識，才能促進人才“又好又快”地成長。三年來，主要有
(1)榮譽性稱號，如特級教師、市學科帶頭人、市區優秀青年教師，市區教學先進個人的評選等等。
(2)文字性競賽，如市區新課程優秀教學案例評選，市區優秀論文、課題評眩
(3)上課評比，如市區新課程好課評比，說課競賽等。
(4)“擂台”課競賽。以“同課異構”為特徵，以同一版本教材，同一課題為主題，採取風格迥異的至少2人以上的方法進行競賽。這種“擂台式”上課，既鍛鍊了授課者的能力，又激發了聽課者的思維，深受歡迎。
(5)考查制度，每學期新課程集中研訓時，為了檢驗培訓效果，都要採取考試方法，以驗其果。對於前20名的教師，給予大會表彰，並頒發證書、獎品。
4．開發課程資源，提升新課改的意義
課改前，一個優秀歷史教師鑽研歷史教材可以將五本教材爛熟於心，甚至連標點符號、頁碼都了如指掌。因為一套教材，一本教參，便能連教十多年。而新課程強調的新材料、新情景，促使教師不得不開動腦筋，充分利用和開發歷史課程資源。好在歷史課程資源極為豐富。如：
（1）教材資源。以課標，識教學要求》為綱，以“人教版”為主，輔以“人民版”、“嶽麓版”、“大象版”教材、教參、教案。
（2）上網搜尋。南京教師的電腦裝備早已普及，利用現代信息技術獲取課程資源，已成為一般教師每天的必修課。
（3）圖書館資源。各種歷史典籍，包括可做教學輔助資料的歷史書籍、現代歷史作品、教育類書籍等。
（4）開發課程資源。三年多來，我們廣大教師做了許多嘗試。如南師大附中歷史組主持編寫的《為了明天，積極和平——12·13歷史校本課程》系列專題已成為高中三個年級上學期的必修課。此外，他們還設定了“中日韓三國歷史體驗夏令營”，《以二戰和抗日戰爭為背景》的詩歌朗誦與表演，對話“歷史專家”的沙龍等系列活動。南京外國語學校歷史組編寫了《電影中的歷史》、《楹聯知識中的歷史學問》等校本課程。金陵中學歷史組編寫了《古代文化史》、《新中國外交史》、《晚清人物談》、《漫步石頭城》等校本教材。南京十二中的《下關史話》，南京十三中《歷史大課堂學本》等等，不勝枚舉。可以說，幾乎每個學校都各自開設了歷史校本課程，編寫了校本教材。