(2)課堂教學的有效性。(略)
(3)學生訓練的系統性。實時訓練、限時訓練、探究訓練，強化訓練、周周練、月月清等等，系統訓練，以務實求真的態度，講究實效。與此同時，市教研室組織中心組、核心組成員，定期研究，系統編制符合課改理念的針對本市高中三個年級實際情況的教輔資料、參考資料，供師生選擇使用。效果較好，影響較大。
5．強化教師的反思意識
由於江蘇省高考方案的影響，也由於這幾年南京市歷史高考成績的逐步提升，目前我市選考歷史的考生人數較多，高中歷史教師普遍很忙很累很苦。但即使這樣，我們仍然堅持反思制度，並形成強烈的反思意識。如每節課後的課後記，階段性學習與複習的總結(當然學校還要組織年級各種考核)。
我們大力鼓勵教師動筆寫作。中學教師由於工作的特性，往往“述而不作”，這樣不利於課改向縱深發展。於是采勸逼”和“獎”的辦法，引導教師寫出了許多優秀論文、教學案例和教學隨筆。
五、解決五對矛盾，提升課改的成功力
反思三年課改，始終存在著許多矛盾。我們也正是在想方設法解決一個個矛盾中走過來的。但我們認為下列幾對矛盾，是否有效解決，直接關係到課改能否成功。
1．課改與應試的矛盾
課改的重要性、性質、意義，應該說，南京的歷史教師耳熟能詳。應試(尤其是高考)的重要性，也無需我在此贅述。儘管有很多領導、專家和學者反覆論證，課改與應試是不矛盾的，是相互統一的，甚至是相互促進的，但只要深入基層了解到真實情況，我們只能說，矛盾多多，困惑多多。
例一，課改的理念強調“選擇性”，這無疑是正確的，但如果任其學生任選版本、任選選修內容，無疑會導致災難性後果。後來，學校基本統一教材，統一選修內容，但20nn年高考試卷試題的難易度不統一(事實上也絕不可能統一)，結果家長、學生意見很大。怎么辦?
例二，“三維目標”，如何實現統一?如何考查?目前紙質考試很難真正考量學生的價值取向，其能力狀況充其量也不過是文字分析和文字表達的能力。
例三，新課程強調新材料、新情景、新問題，導致目前的教學往往一味地“追新”，“求新”，強調大量地使用材料閱讀，是不是淡化了原有的歷史基礎知識的學習積累?要說考“能力”，這也是考語文閱讀理解能力，以至於有不少教師和學生質疑：你們是在考歷史還是考語文?雖說文史不分家，但歷史學科的獨立性在哪裡?這歷史基礎知識還要背、記嗎?因為目前流行的試題，基本上與教材沒有直接關係。不少人懷疑，語文、外語、政治學科的社會性可以這樣做，歷史學科也應該這樣做嗎?
2．教材的多版本矛盾
多樣性也是課程設計的理念之一。這確實也是時代的需要。目前課改地區，全國有四套教材，幸虧江蘇只用兩種版本，即人教版和人民版。即使這樣，也是矛盾重重。兩個版本許多內容與結論或說法不一，或你有它無，這樣的事例比比皆是。請問，師生該相信誰說的結論?試題怎么命?不論試題出在哪一版本，另一版本的師生皆有意見，造成人為不公，相互指責。其結果是高考只能考其中相同的部分，而這樣的內容少之又少。如何再考?結果兩個版本上的材料和內容都不考，或考嶽麓版、大象版，或考課程新資源，師生常常質疑，我們究竟要不要用人教版上課?