四、強化課改的五個意識，提升課改的推動力
課改的理念和精神，我市高中教師已普遍受到洗禮。尤其在城區高中，已經深入人心。但要進一步深化課改，推動課改可持續發展，經過三年實踐，我們認為仍要強化五個意識。
1．課改是教師的發展機遇意識
新課改由於是國家意志的表現，各級政府部門通過各種政策法規，用行政的方法，都使廣大教師進入了“熔爐”，新鮮感過後，特別是行政的效能“鬆弛”後，課改能否成為教師的自覺行動?是否會“回潮”?這直接關係到課改能否繼續，或向廣度、深度發展的問題。我們認為，目前階段一定要使廣大教師清醒地認識到，課改是挑戰，更是機遇，是教育變革的需要，更是教師自身思維與知識結構更新的需要，是社會(包括教育)發展的需要，更是教師自身發展的難得的階梯。只要將課改意識變成教師必需具備的意識，課改的可持續力，就會得到保證。
2．教師要有做“研究型人才”的意識
隨著大批研究生進入中學師資隊伍，也隨著教育發展的需要，教師隊伍淘汰的步伐也在加快。課改中，要想使自己立於不敗之地，只有自身具有“造血功能”，也就是要做“研究型”的教師。
要做成功的“研究型”教師，首先要有強烈的研究意識，其次要有研究能力和方法，再其次要將研究的成果與教育教學相結合，不能為研究而研究。
要研究真的問題，更要解決真的問題。目前有不少教師專門“研究”網上的試卷、教案，然後下載，據為己有，這種“拿來主義”的照搬研究，非但不會有什麼出息，更與課改無益，也是與課改的理念背道而馳的。
3．切實培養學生的歷史思維能力意識
新課改的落腳點，歸根到底是為了學生。一切都是為了學生的發展，尤其是學生的歷史思維能力的發展。
思維是智力的核心因素，而歷史思維又是形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維的綜合。學生歷史思維能力的獲得，在於教師提供一個生動的歷史情境，讓學生在這個情境中深思，引導學生參與、體驗、反思，啟迪他們的心靈，形成個人的見解。歷史教學要使學生能用自己的理解分析歷史情景或社會問題，產生歷史的共感。
歷史教師不僅要考慮“怎樣教”，更要考慮“教什麼”。現在一些教師僅圍繞歷史表面現象做文章，組織學生對話、討論或活動，從感性的角度分析、評價歷史事件，似乎學生參與了教學，實際上學生的歷史認識可能很淺薄，對學生的學習、性格的塑造無益。
歷史教師要引導學生不斷地探究、質疑、批判，冷靜而又深刻地看待問題，從而自主學習、自主探究、自我教育。只有學生體驗、重演、反思、解釋與推理，歷史知識才能變成學生自己的認識，然後才可能逐漸內化為指導他們自己未來人生活動的價值觀、人生觀。
4．應試教育中的質量意識
評價是課改的焦點，因為評價對課改的實施起著重要的導向和質量監控作用。而在應試教育時代，學科的分數、等級，是莘莘學子的命根子，稍有閃失，整個社會、家庭、輿論將成排山倒海之勢一邊倒，因此，從某種意義上說，應試的質量就是課改的第一生命。
因此，我們從課改初期就緊緊把握評價與質量這個環節，針對江蘇省的考試模式，我們採取了一系列積極應對的措施。這些措施的特點有：
(1)所教班級的目標性。目標就是航標，每個教師(包括學生)都要制定近、中、遠期趕超的目標和計畫、措施，並予以公布。