2.鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內外閱讀中，將有感觸的優美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來製作成積累卡，把每周最得意的發現向同學推薦。
3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的基礎上，及時進行各種形式的交流，有利於在積累方面形成競爭的態勢，有利於師生之間、生生之間的互相啟發和激勵，也有利於分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發現進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發學生的積累興趣，並就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。
邢xx老師：
五年級的學生基本上具備了布局謀篇的本領，掌握了一些基本的習作表達的方法，但往往習作的選材難、語言匱乏等因素造成了習作水平難以提高的極大障礙。相當一部分學生還達不到五年級上冊習作的篇幅和內容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達意等現象。究其原因，除了客觀上農村孩子視野狹窄，語言環境薄弱之外，關鍵還在於我們語文老師對於學生習作指導還缺乏細緻和耐心，方法上過於單調造成這樣收效不大的結果。所以，這學期開學一段時間後，我就著手為提高學生習作水平採取了以下幾點措施，進行研究。
一、習作指導從選材入手，使人人皆有內容可寫。
學生缺乏寫作的素材，尤其是農村孩子習作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習作素材源於生活，需要我們學生以自己獨特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發揮教材的作用。在課堂閱讀教學中，注重挖掘可寫的、隨時閃過的一些念頭、感悟，引導學生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實的體驗片段，為進一步的習作整理做好了準備。比如，在學習《學會看病》這一課，在學生悟到了一位看似狠心，實則飽含著對孩子最深、最理智的愛。引導學生：可曾在生活中發現過不一樣的父母之愛呢？學生深思後，竟然交流出好多表現父母愛的生活情節，有“批評”中體現出的愛，在“吝嗇”中突現的愛,有“愛恨交織”複雜的愛．．．．．．打開了學生的生活記憶的畫面，讓學生感到是有內容可寫的，然後再從旁指導他們去選擇最恰當的內容去寫。經常如此鍛鍊，幫助學生習作時皆有內容可寫，這是做好習作的第一步。
二、博覽群書，以讀促寫。
大文學家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅持閱讀，學生不僅可以從中積累辭彙、鍛鍊語言，還可以提高審美水平。首先，要引導學生積極從課文中去尋找語言營養，對其中很有借鑑性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養學生進行課外閱讀，達到以讀促寫，最終定會促進學生有話可寫、樂於習作。
三、評改習作多樣化，增強習作指導的實效性。
俗話說“改進，改則進”，說明了習作修改的重要性。傳統的全批全改、精批細改，耗費了老師大量的心血，學生卻從中很少去感悟習作修改的方法。為進一步引起學生對習作修改的關注和重視，在習作評改中發揮學生的主動性，我嘗試進行了小組互評的評改方式。當然，這個過程要循序漸進地進行。訓練中，可布置學生熟悉的一些生活片段訓練，讓小組長（一組為三四個人）學習習作評改的方法，進行評改，交流指出不足。再從片段到習作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學生真正能投入到閱讀自己及他人的習作，達到互相學習借鑑，不僅學到評改習作的能力，也同時對自己習作的提高有著很大的促進作用。在自由評改和交流中，學生之間取長補短，得到共同提高，這無疑也增強了老師對習作指導的實效性。
起步習作課題研究實施以來，課題組領導主要從以下幾個方面來指導：
1、注重學生詞句的積累習慣的培養。開展每周借閱活動，利用課外書拓展知識面。利用每個班的閱讀課，要求每位學生每周至少有兩篇優美句段積累，並在班級光榮榜上累計，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了習作素材，拓寬了視野。