2、新課部分的教學方法，總結一下，主要有以下幾種：指定課本內容獨立自學、幫學和演示。
課本內容獨立自學能力，受制於很多因素。如學生的閱讀能力（速度、理解），閱讀方法，動手實踐能力。一般來說，剛開始學習計算機的學生，還不怎么會閱讀計算機教材（邊找插圖邊摸索，關鍵之處看文字說明），尤其是邊閱讀邊操作速度很慢。解決這個問題，我覺得需要一個長期訓練的過程。閱讀內容從一段開始，以後再逐漸增加。如果不注重長期訓練，公開課上一下讓學生閱讀大段的文字和圖片，那么學生學習效果可定不會理想，難以達到教師預設的學習目標。
幫學和演示一般在學生自學效果不佳的情況下運用。幫學又可分為教師指導幫助和學生之間的互相幫助。教師指導幫助一般沒有什麼問題，但是學生之間幫學有時需要區別對待。有的學生獨立自學確實有困難，確實需要幫助。但也要注意少量的學生因學生幫助方式不對（比如直接幫他/她做），時間長了，造成了這些人形成了學習依賴心理。同樣演示教學也很大弊端，尤其過多的教師演示，造成不少學生形成了你不教我我就不會的局面，同時缺乏學習中的失敗體驗，對知識的印象淺，不會處理一些變化問題，而且容易遺忘，另外一個副產品就是學生閱讀計算機類的教材能力差。
另外，合理運用幾種教學方法，通過教師演示有選擇的繞開一些學習障礙我認為是一種必要的技巧以及是靈活處理教材的能力。比如在有關網頁的7節課中，有關frongpageXX的使用，不少教師都直接採用了教師演示或者錄像的方法繞開了學生沒有相關前提技能的問題。但是學生還是在打開frongpageXX站點、網頁編輯上出現了問題，又如何解釋呢？演示教學的很大特點是需要學生的短暫記憶能力強，但不少老師忽視了這點，一個演示下來用了幾分鐘，能力強的學生憑藉印象可以再現，但多數學生出現了知識再現失敗。再如何解決這個問題呢？教師演示分段，學生分布跟進，採用完全的跟我學方式完成。分段等待其間，學生學習再有困難，旁邊同學只需要稍微幫助一下就可以跟上教師節奏。
如果一節課的學習基本由教師進行演示教學，我覺得是忽略了學生學習的能動性，忽視了學生的學習體驗，同時學生學習的探索和創新精神也得到了你的有效抹殺。長期下去，學生會形成了我完成你的任務就算學完了的想法，但隨後帶來的一些其他問題也將會讓你頭痛。
信息技術評課心得（3）：
通過聽課和同行的交流，我發現了一個普遍存在的問題：要么平時很少備課，要么備課質量不高，結果在處理教材的時候選擇的教學重點把握不準確，採用教學方法不妥當，教學環節頻繁失誤，沒有充分考慮到學生在操作中會出現的障礙，甚至老師回頭補充教學內容。
我認為備課很重要，我們可以充分積累教學設計、教學經驗和教學素材。每次上完一個課程後，我都會對自己的教案重新修訂。使用電腦備課是我們信息技術老師的優勢。課後修訂教案讓我們下次教學時可以在站在一個更高的起點上。
另外不備課的一個副產品就是教師在課堂上說話、提問甚至操作隨意性大，在本次活動中，術語表達不準確的、提問方式不恰當的，尤其是教師的示範操作隨意性皆是：隨意將文字放的老大；隨便插入一張圖片在文章中；還有老師還說到“把檔案隨便保存一下”。不嚴謹的教學的怎能培養出高質量的學生呢？