例如超級連線的教學方式：教師先讓學生觀察教師操作，認識到超級連線的存在，教師介紹超級連線可以實現從一個網頁到另一個網頁/站的跳轉（讓學生注意到檔案名稱發生了變化）。然後也可以學生自學，也可以教師示範操作。當學生完成一個超級連線後，停下來。讓學生結合剛才自己的操作，回憶實現超級連線的幾個關鍵步驟，講解什麼是超級源、超級目標，實現步驟的每個作用是什麼，實現第一次概念的形成。然後學生再完成幾個相同目標的操作，加深對剛才概念的理解。概念形成後，再對超級源、超級目標進行擴展教學：通過對其他超級現象分析和理解後，學生再進行實踐操作。達到了用概念指導實踐操作的高級目標。
概念教學的難度確實比較大，教師如果不能對教材內容的知識點掌握精髓、不能合理的設計教學流程，都會導致教學是失敗。但我們也不能因此而放棄，解決好這個問題，可以讓我們的教學得到一個更高的層次。
練習的設計 11.30夜
課堂內的練習是溫習以前課程知識點，補缺、鞏固當堂知識的最佳形式。練習設計的好壞影響到知識鞏固的效果，也影響到學生的學習心理。影響練習設計的指標綜合的說有：練習量、完成練習所需知識跨度、練習的可拓展性。
練習量太低，大面積學生做完了後沒事情乾，只好玩遊戲，影響課堂秩序，影響學生行為習慣。練習量大了，大部分學生完不成，會給學生帶來普遍失敗感，影響學生學習心理。同時造成收作業收的少的問題。所以一般情況下，我在設計練習時，量基本上要控制在80%的學生可以完成。當然，自己的課也不能上失敗，否則學生將難以完成練習。
知識跨度問題，通常情況下，完成練習中所需求的的知識跨度要小，主要要涵蓋本節課的知識點就可以了。大了，也會無形中造成練習難度加大。如果為了突出一些基本操作，則必須在練習中加進相關的設計。比如複製、剪下、貼上、撤銷和刪除操作，比如插入剪貼畫、藝術字和圖片等。
練習的可拓展性則是一個比較複雜的問題，也是體現出信息技術教師對新課標準的理解。可拓展性如何理解？低一點的設計要求要能體現出一些基本技能的強化。比如我在學習插入剪貼畫一課中，我提供的是一個未經任何修飾的文章，學生完成插入後圖片後，還要對文章進行修飾和美化；再高一點的要求是插入的圖片一定要符合文章情境，文章的美化一定要注意美觀，不能影響文章閱讀。（我告訴他們我反對過多的文字效果）要能；再高的要求就是你的所有修飾（包括選用圖片、圖片放置位置、字型字號顏色等）能體現出文章信息內涵。這就要求學生必須能對文章重要信息有所把握並做出恰當的處理。單純的技能反覆練習會讓學生感覺枯燥，沒意思，影響學生學習興趣。也許犧牲了一些技能訓練的時間，但當學生獲得情感體驗後，感覺今天的學習很有用，那么對技能學習的積極性就被調動起來了。如果教師在作品評價中能將學生的優秀勞動成果及時點評出來，那么對他們來說，信息技術的學習還會那么枯燥嗎？同時練習的可拓展性也體現出了教學分層思想。不同程度的學生面臨的任務和挑戰都不一樣。練習的可拓展性設計同樣也體現了尊重學生的創造性思想。也許他們的思想火花迸射書的作品是你老師在設計時都未曾想到過的！