結果可想而知,二組幼兒的作品充滿了靈氣,想像力豐富.當然,我們不能說一組教師的"看到什麼畫什麼"的方式就是錯的,為什麼收效甚微呢?是她並不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見,強調觀察,而忽視了引導幼兒觀察與體會.讓幼兒通過對話----同伴對話,師生對話互相交流,這樣更有利於他們對所觀察到的事物加深印象,有利於繪畫過程的實施.
問題二,著重於作品的完成,而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗.繪畫是兒童表現美,創造美的過程,美的體驗強調,做事情是為獲得真正的樂趣.我們教幼兒繪畫,不是為了培養小畫家,而是培養幼兒對繪畫的興趣,通過畫畫使幼兒的認知,情感等得到健康發展.每一次繪畫活動,都應給幼兒創設輕鬆愉悅的環境,使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛,重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向,方能促進幼兒心理健康,達到活動的目的.
教師在開展繪畫教學活動時,有幾類常見現象.
現象一:活動多以上課形式進行,過程規範,觀察——講解——作畫——評價,似無紕漏.幼兒是否全身心的投入無人理會,只要看到孩子們在安安靜靜,規規矩矩地作畫,教師的欣慰感,成就感溢於言表.殊不知幼兒作畫的動機就是出於遊戲的願望,他們看重於畫的過程,並從中得到愉悅.教師只有充分運用遊戲的手段,安排幼兒感興趣的內容,不斷變換形式,才能給幼兒的創作活動帶來樂趣.
現象二:組織活動時目的性太強,不善於抓住教育契機.如引導幼兒畫一種小動物,教師不應只著重於其外部形態特徵,線條的勾畫等,更多的要考慮幼兒的情感傾向.1,是否喜歡這種小動物.2,為什麼喜歡?3,願意畫它嗎?4,你想怎樣畫.在這個過程中,實施以下情感教育:1,人類和動物是好朋友.2,愛護小動物.3,繪畫的興趣和信心.這是一個繪畫過程,也是一個體驗過程,如果我們只要求幼兒畫好"它",而不顧及其內心感受,不抓住此類教育契機,往往事倍功半.
現象三:幼兒正在專心作畫,教師按照備課計畫,選幾幅幼兒完成的作品開始講評,另一部分幼兒,只好在教師的強令下停筆,可又有誰在看在聽呢?有的煩燥不已,有的意猶未盡......教師在對少部分作品評價並給予表揚的同時,嚴重地打擊了大部分孩子的積極性,使他們對繪畫的熱情降低,對自己的作品喪失信心.我認為這種做法在幼兒繪畫指導中應杜絕,否則,藝術教育就失去了應有的價值.
問題三,不能讀懂幼兒的畫,作品評價大而化之,影響幼兒創造性思維的發展.究其主要原因,是沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品.一幅兒童畫,就是一個小心靈的探索.現實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象,形成了他們獨特的體驗和感受,使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣,他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣.
經常看到教師們以布局是否合理,線條是否流暢,畫得象不象,美不美等來評價幼兒的作品,而對於看似一塌糊塗,實則思維獨特的畫置之不理或予以否定,這簡直是扼殺了幼兒的創造力.一次到美術班看幼兒作畫,教師拿出兩幅畫(圖1,圖2),說了兩句評價的話:"瞧,這畫的什麼,亂七八糟(圖1)","這幅畫畫得不錯吧?(圖2)"的確,一幅看似精美,一幅難以看懂,但再細一體會,又有了新的看法,一幅在構畫技巧及色彩運用上略勝一籌,但無大膽創作的跡象,缺乏想像力;另一幅呢,想像豐富,構圖大膽,是幼兒自由表現的結果,這幅畫展現了暴風雨將要來臨的景象:烏雲,東倒西歪的樹,大塊的黑色......此時,我似乎感受到了孩子作這幅畫時煩悶的心情,瞪圓的小眼睛......