課堂管理求“實”。通過建立“記錄卡”來把握課堂教學的實際情況， “記錄卡”由學生隨堂填寫，每周上交教務處一份，學校把匯集來的“記錄卡”定期公開，對教師的課堂教學情況進行評述總結。以提高課堂教學效率，杜絕泛泛而談、隨心所欲的上課現象。
作業管理求“精”紮實做好有效訓練和輔導工作。每一次作業設計要在“新、精、活、趣”上做文章，力求做到典型性（做有所得，忌機械性練習，重複性練習）、求實性(遵循因材施教，分類要求的原則，從學生實際情況出發，設計一些有“彈性”的作業，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而異設計難度不高的必做題、選做題和深化題)、量力性（作業內容結合教學重點和難點，難度適中，題量適中，一般作業量以每課不超過30分鐘為宜）相結合。作業的批改要按照“有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”的總要求，抓住作業管理，凡是任課老師布置的作業必須由任課老師批改，堅決杜絕學生代為批改作業的現象出現。各科作業都要有“糾錯集”。在“輔導”上，要強化培優補差。首先是在教學的進度教學內容的安排上，實行“計畫分類、分層推進”，要針對我校學生的實際，根據學生的層次拓寬加深；其次我們要以學科競賽為突破口，抓尖子生的培養，學科競賽工作要加大過程管理，實行相關教乾負責制，要定人，定時，定點，定效果。再次是要全面落實“陽光計畫”。要幫助學習跟不上隊伍的學生樹立理想信心，激發學習興趣，重視心理疏導，教給學習方法的同時，重點抓好每一個學生每天的每個知識點的過關。為此，要開展“堂堂清，天天清，周周清”的“三清”運動，每一個教師要通過每天課後及時檢查、輔導，以實現“堂堂清，天天清”；通過實行周末的“周闖關制”，以實現“周周清”。在教師加大補差工作力度的同時，要充分發揮“合作小組”的作用，通過小組成員相互幫助小組之間的學習競賽等措施，促進整體成績的不斷提高，使每個學生都不斷取得進步，力爭實現“沒有差生，杜絕兩級分化，整體推進”的目標。
輔導管理求“全”。學科教師進行教學輔導應面向全體學生，對學生全面負責，全面提高質量。樹立“全”的指導思想，並不排除對個別學生的個別輔導。“全”是面向全體，即照顧到每一個學生；個別輔導，即因材施教，是“全”的體現。因此，學校設立優秀輔導教師獎，鼓勵教師經常性地做好學生輔導工作。
教改管理求“新”。鼓勵廣大教師不斷總結教學經驗，積極探索，勇於實踐素質教育。我們要求教改“從課堂中來，回到課堂中去”。因此，學校確定教改帶頭人，帶領各學科教師一齊嘗試教改新路，以取得教改成績。
加強對教師備課的管理
1、認真落實好集體備課制度。繼續堅持“個人備課——集體備課——個人備課”的集體備課程式，進一步加強集體備課的指導、研究和實踐工作。每次集體備課堅持做到一個專題（或課題）確定主備人，首先拿出初備稿或備課思路，然後由學科組成員共同研討形成集體備課稿，在此基礎上教師個人進行二次“手寫備課”。集體備課實行領導分工負責制，教研組長、備課組長崗位責任制，校長、業務校長和分管領導要參與指導備課組的活動。根據我校實際情況，需要強調的是：集體備課是為了“發揮教師的集體智慧，培養教師的合作精神，促進取長補短、提高教師群體素質”而提出教師群體素質“而提出的一種備課策略，因此需要每個老師在集體研討前也就是初備環節做好充分準備，做到備教材知到知識“教什麼”（基本理論、基本知識和基本技能）；備學生，明確為什麼教（傳授知識、培養能力、思想教育）；備方法，掌握怎么教（開頭、中間、結尾）。也就是說，有了精心準備，才會在研討時有思維的碰撞，在碰撞中才會產生智慧的火花，從而幫助每一位老師加深對教材的理解，博採眾長，拓寬思路，所以初備絕對不是在集體研討前幾分鐘來一個臨陣磨槍、不亮也光。而教案個性化需要執教者把集體備課形成的教學設計在集體備課的基礎上來一次再歸納、再提升和再創造，這樣才能更好的體現、張揚執教者個體的教學個性，更好的適應執教者所教學生的學情，所以每位教師都要進行個人的二次“手寫備課”而後教後反思是通過對教學得失的思考，為我們的以後留下點什麼，啟發我們以後的教學。在這裡我們重申：課課有個性的張揚，周周有教學的反思。建立教案檢查制度。檢查教案的詳略而不給予具體指導，同時提出帶有指導性的意見，啟發教師自覺備好課。隨時抽查，長期堅持，形成制度，充分調動教師備課的積極性和主動性。