《高中新課程下學校文化的建設研究》課題研究總結 篇1
優秀的學校文化是優質學校的靈魂，是優質學校重要的生命根基。學校文化是一種不可替代的、無形的、潛藏著育人價值的課程資源，這種課程資源的科學開發，是每一所學校深化教育改革，打造學校品牌的主導取向和重要內容。過去多年裡人們一般只對高校的學校文化研究感興趣，卻淡化對待中學的學校文化研究。比如：提及北京大學，人們自然會想到蔡元培，他在「兼容並包」的廣闊、自由的精神空間裡，創造出全新的北大文化。即以「科學與民主」、「個體精神自由與獨立」，「重新估定價值」的懷疑主義精神與「囊括大典，網羅眾家」的寬容、博大胸懷為核心的新的世界觀、新思維、新倫理、新方法、新學術、從而為北京大學適應新的時代變革提供了新文化理想、新的價值體系、新的想像力與新的創造力。再如：人們談起清華大學就能想到他的學校文化，「嚴謹治學、精於學術」使得清華大學能成為國家的學術中心和具有國際水準的大學。美國的哈佛大學是世界最負有盛名的大學之一。他的學校文化集中體現的「與柏拉圖相知，與亞里斯多德相知，二更重要的是與真理相知」，這也充分體現了探求真理的大學精神。英國的劍橋大學，建校近800年，培養了60多位偌貝爾獎得主，他的學校文化賦予個體以學術自由，使他們能夠追求自我的理念、思想。她遵循「自學、獨立思考」的教育方針。
然而，中學特別是全國有影響力的中學，她們在構建自己的學校文化同時，往往是過多的是繼承，「有繼承才有發展，學校需要風格，風格來源於傳統，傳統需要創新」。面對新的世紀，面對已經推廣了的高中新課程，學校文化的重新思考就顯得十分重要了。高中新課程已經從2x年全面啟動研製，2x年的高中新課程的實驗推廣，到2x年的已在14個省市的逐步推開。至此，我國21世紀的的基礎教育課程體系已經形成。新課程的總的目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，為造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。圍繞這個新目標，現在的高中，特別是省級重點高中，應該重新思考學校的文化定位，文化體系，文化構建。在育具有何種素質的人的層面上需要研究與實踐。
學校文化的建設，要根據自己學校的歷史與現狀，研究學校文化產生髮展的規律，遵循學校文化建設的原則，定位自己的文化核心。從學校層面來看，現代學校文化建設一是打造學校品牌，二是對學校進行改革。從課程層面來看，現代學校建設旨在促進學生真實的發展，而不是虛假的發展，既要有顯在課程（這種課程是指有目的的、有計畫的、有組織實施的各科教學和課外活動），又要有潛在課程（這種課程是相對於顯在課程來而言的，在需要通過正式的課程來實施，而是通過無時不有、無處不再的學校的物質環境、精神文化氛圍和人際情景，例如：校舍建設、教學設備、校貌、校園精神文化、教學禮儀、校訓、校紀、校規、校風、教風、班風、學風以及師生之間，生生之間的人際關係等，對學生身心發展和人格健全形成潛移默化的影響，在一定程度上制約著課程育人目標的實現）。只有將顯在課程與潛在課程一道構成相得益彰的學校課程範疇，才會積極推動學校課程育人目標的實現。二是從學校現代化發展的角度來看，學校現代化發展的核心和最深刻的內涵是人的現代化，而人的現代化最終體現為教師與學生在生存和發展方式上的現代轉化，其實質是現代學校文化的建設，即根據新課程要求對現代學校文化進行反思和批判，重建一種與學校和人的現代發展相適應的現代學校文化。
目前，現代中國小都面臨著複雜的文化生態環境，傳統文化與現代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、本土文化與外來文化、新的課程與舊的教學方式等的矛盾衝突，使學校面臨著複雜的文化價值選擇。在這種背景下，現代學校文化建設的重要性就顯得日益突出。從文化學的視角來看，首先，現代學校文化建設應該繼承優秀的民族文化，在此基礎上，形成優秀的學校文化，孕育優秀的學校教育，使學校文化成為凝聚學校群體成員的重要精神力量，成為學校發展的強大內驅力。其次，現代學校文化建設要遵循文化發展的基本規律，一般來說，文化的.發展要經過文化認同、文化融合、文化重構三個階段，現代學校文化建設也不例外。第三，在現代學校文化建設的過程中要關注文化創新，只有不斷地創新，才能使學校文化充滿活力。只有將高中新課程理念與現代學校文化建設結合起來思考才能真正探究出現代學校文化的內涵、機制、策略、途徑等，才能給中國小構建現代學校文化提供新的啟示。
一、本課題所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點
課題「高中新課程下學校文化體系的重建與研究」要解決的主要問題是在新的課程背景下重新對學校文化進行思考，構建適合新高中課程體系的學校多元文化體系。從基礎教育的高中階段思考對人才的素質培養，特別是對高中學生素質的發展的研究，對培養學生以什麼樣的態度和方式對待人生和介入周圍世界的研究，學校文化應該包涵的重要內容等等。著手研究的主要內容及重要觀點有：
1、研究普通高中學校文化建設的原因
學校現代化發展的核心和最深刻的內涵是人的現代化，而人的現代化最終體現為教師與學生在生存和發展方式上的現代轉化，其實質是現代學校文化的建設，即根據新課程尺度對現代學校文化進行反思和批判，重建一種與學校和人的現代發展相適應的現代學校文化
2、探究普通高中學校文化建設的機制和策略
準確把握時代和現實社會給學校教育提出的深層或前沿問題（核心是人的生存和發展問題），進而確立現代學校文化的核心價值和主導文化精神，是現代學校文化建設必須首先面對和解決的課題。現代學校文化建設的途徑，在於立足於實現人的發展這一核心價值以及理性與人本的主導文化精神，對現在學校文化模式的非現代因素進行反思和批判，並以此為基礎，對已有學校文化的挖掘、改造和重建。在現代學校文化建設過程中研究處理好如下一些矛盾：（1）、學校文化的超越性與社會文化的制約性之間的矛盾。（2）、現實與理想之間的矛盾。（3）、傳統與現代之間的矛盾
3、研究普通高中學校文化建設的途徑
在於立足於實現人的發展這一核心價值以及理性與人本的主導文化精神，對現在學校文化模式的非現代因素進行反思和批判，並以此為基礎，對已有學校文化的挖掘、改造和重建。形成基礎教育階段高中的校園文化、教師文化、學生文化、網路文化和課程文化等體系。實現現代學校文化的核心價值，那就是實現人的發展，形成這所學校所特有的一種新的生存方式、行為方式和思維方式，反映這所學校生活在行為層面、制度層面和價值層面的整體特徵。
4、研究普通高中高品位的校園文化
校園文化是一種特殊的社會文化體系。它對學生的教育和影響，對學生的全面發展和終身發展，有著特殊的功能，對學校實現素質教育目標有著獨特的作用，是課堂教學、常規教育無法替代的。校園文化建設應以物態文化建設、精神文化建設、創新文化建設為主體，從主體著眼，正面突破，構建特色校園文化，推動素質教育的穩步實現。
5、研究普通高中學校課程所體現的文化
6、研究學校文化整合應由哪些方面構成？
7、研究就一所學校而言，對學生影響最大、最長久的是什麼？
8、研究高中學生的學習態度、思想品質和行為習慣
9、研究高中新課程下的學校自我發展的主題
10、研究學校的辦學理念、學校的精神文化等
11、用整合的策略研究學校文化整合觀、主導價值觀
12、研究管理文化、教師文化、學生文化、校園文化的形式與內容等
二、課題研究的主要思路和方法
1、建設學校文化的主要思路
一所學校，應該有諸多的建設和發展目標。學校環境建設，學生智力提高，學生能力培養，師資隊伍建設，教學硬體規劃，道德思想強化等，所有這些內容都不應該離開最重要的基礎，即學校文化建設。它是在多維變化的過程中，通過辯證批判的取捨，經過提煉和升華，形成的具有核心意義的學校精神和方向，它能促進整個學校的教育思想、教育管理、教育方法等變革，促使學生產生積極的情感和創造意識，是成為學校培育現代人所具有的獨特財富和資源。
建設學校文化的主要思路是要以學生為主體，以校園為主要空間，以行為實踐為主要形式，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，讓一批批學生的身心素質得到發展和完善並留下鮮明的文化特徵。學校教育如何構建新的學校文化﹖憑空製作顯然不行，把各種"流行"拿來拌成"文化色拉"同樣不行，讓各種文化輪流坐莊，或"只取其一，不及其餘"也不行。在我們看來，可以採用的合理策略是整合。利用高中新課程的理念整合學校、社會、文化的元素。為完成這一整合和重建的艱巨任務，我們認為，至少要討論三個不同層面的問題：第一，學校文化整合的策略。第二，學校文化整合的主導價值觀。第三，學校文化整合的主要方面。整合過程的基本步驟有，首先需要明確學校文化的主導價值觀，它是社會發展需要的主導價值觀在學校領域內的特殊表現。然後是構建學校文化的總結構，在總結構框架清晰的基礎上，再來勾劃每一方面、層面的框架和內容。在此基礎上進一步研究怎樣在學校的各項活動中實現新的文化追求。這是一個由部分到整體、由內容到價值、由靜到動的生成過程。學校新文化的生成最終必將促進學校教育的整體改造。
2、本課題研究的主要方法
（1）行動研究法：
圍繞研究目標展開教育實踐，在實踐過程中不斷總結，修正方案、調整目標，使研究工作卓有成效。例如：德育模式的行動研究。一是要注重主體性的德育模式，著眼以學生個體為中心，倡導學生自主管理，培養學生自主意識和自主能力。在學生常規德育管理產生實效的基礎上，學校積極開展「自我教育、自我管理、自我評價」活動，讓學生參與制度制定，參與管理過程，參與評定結果，使他們產生了責任心和使命感，提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。學校樹立以人為本、科學管理的理念。從早鍛鍊到課間操、眼保健操，從早自習到晚自修，從寢室、食堂到教室，從勞動衛生到紀律，到處都可以有學生參與管理的身影。二是實踐學校、家庭結合的德育模式。
（2）個案研究法
利用實驗方法，從點到面，從全方位進行學校文化的探索和研究，把校長、學生家長、教師和學生都吸引進來，定期開辦家長學校，改革家長會內容和形式，邀請專家、學者做報告，老師向家長介紹成功的教育案例和方法，使大家得到清新、實用的德育理念和措施，統一思想，統一行為、統一價值觀，形成優秀的學校文化。
（3）整合法
整合學校資源，創建優秀的教師文化。一是要為教師提高自身文化素養提供良好的外部環境，保障一定的物質條件，建立合理的激勵機制，給予優秀教師充分的鼓勵，為優秀教師的成長創造良好的條件。讓教師有能力維護自己的精神家園，培育教師的人文精神。二是加強專業實踐的參與式培訓、行動研究和個案研究，讓教師在具體化情境中提高教師追求事業的精神和能力，使其自覺研究教學行為規範等。三是拓寬教師專業發展的空間，給教師創造機會，增加機遇，讓其才能得以展示。四是倡導教師新的專業生活方式。如鼓勵教師集體教研和體驗交流，堅持教學日誌和軼事記錄、整理，建立專業成長檔案袋等。使教師成為「重精神、不計較名利、以學習者自居、對人有信心、樂於助人、擇善而行、不怨不尤、情緒穩定、自律自強、有使命感」等10項特質「文化人」形象，促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創學校管理文化的新亮點。
（4）調查法
在每一個年級段設計不同的學校文化管理模式，並採用問卷調查式進行課題研究，探究適合學生自身發展的校園文化管理模式。
（5）文獻法：
了解學校文化的研究動態。了解高中新課程帶給學校發展的變化狀況。正確理解"新課程理念"的內涵及其對學校文化產生的影響，從而運用正確的觀念指導課題實踐工作，提高課題研究的科學性。
（6）經驗總結法：在實踐中對已經獲得良好效果，並具有一定創新意義的教育活動進行回溯研究，做出系統總結。
（7）教育比較法：在時間跨度、級段之間進行縱向比較，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，提煉有說服力的理論證據。
三、課題研究的條件分析
（一）現實基礎和歷史條件
1、現代化的教育環境
校園占地338畝，建築面積達7、6萬平方米，總投資2、2億元。生活污水處理生態型、草坪灌溉天然節水型、沿河駁坎親水型、校園綠化自然型。環境布置獨具匠心，七島六橋，亭台水榭，設施先進，環境幽美。融生態型、園林式、現代化為一體。
2、歷史上，我校德育有著優良的傳統。
浙江省溫州中學創辦於1902年，學生思想政治工作源遠流長。歷史上，本校就是浙南地區傳播民主思想和革命火種的基地之一。著名校友鄭振鐸、謝文錦、盧聲亮等人就曾在校園、浙南大地留下了光榮的革命足跡。一代又一代的後學者繼承傳統，用行動踐行著學校的校訓——「英奇匡國，作聖啟蒙。」優良的傳統是溫州中學得天獨厚的優勢。
3、近年來，我們的學校文化已經初具框架。
⑴學校文化科學化建設。側重文化隊伍、德育手段、學校文化目標的研究，形成的主要觀點有：全員參與學校文化建設。堅持「一個核心，兩種教育活動，三個實施渠道」的文化體系（90年代初提出）。學科教育文化滲透（1992年在全省教研大會上經驗交流）。「四度」的德性育人目標：潔度（正確的政治方向和高尚的道德）、強度（堅強的意志）、量度（與人相處的雅量）、韌度（承受壓力的能力）教育的德育目標。校園文化建設分三個層面（校集體、班集體、自然群體）實施。分層次班集體建設，高一年級段為「形成班集體」，高二年級段為「鞏固班集體」，高三年級段為「最佳化班集體」。
⑵學校文化制度化建設。強調文化管理、文化載體、規章制度的規範，形成的基本觀點有：
學校文化、校長文化、教師文化、學生文化、校園文化五位一體。鮮活的學校文化的載體有利於學生主體性意識的覺醒。健全的規章制度是學生教育活動的制度保證。
⑶學校文化多樣化建設。在學校課程、學科滲透、校園文化等方面做了大量的嘗試，形成了以下幾點認識：學校課程（顯在課程、潛在課程、認知教學課程和社會實踐課程）需要深化。學科中的文化滲透，教師的文化意識和自身文化素養有待提高。校園文化對學生人格的薰陶具有重要意義。
⑷學校文化特色化建設，主要有「班名命名」活動、學校活動班級承辦制、學生社團建設、學校網路電台等。
（二）保障措施及研究力量。
本課題由省名師名校長培養對象、溫州市名校長、溫州中學校長鬍海帆負責，胡校長曾負責過的兩項省級規劃課題研究，《把探究式學習納入高中正常教育過程的實踐與研究》、《以成「人」為目標的德育模式研究》都已經順利結題，並獲市級科研成果二等獎，課題組成員多數參與省級課題研究，積累了課題研究的經驗。學校各處室將盡力做好本課題的協調、管理工作。學校在財力、人力、物力上將為本課題的順利開展提供方便和幫助。
《高中新課程下學校文化的建設研究》課題研究總結 篇2
金岸中學課題研究管理辦法及成果獎勵規定
第一章總則
第一條：為鼓勵廣大教師加強教育與教學研究活動，規範我校教育教學研究課題與成果的管理，提高教育教學研究的水平，促進我校教科研事業的繁榮與發展，更好地發揮教科研為基礎教育改革與發展服務的作用，特制定本規定。
第二條：本規定所指的教育教學研究課題，是本校從事教育教學工作的教師在課程改革、學科教學、教學評價、教學管理、教學理論等方面進行學術研究的課題。
第三條：基礎教育教學研究課題重視實踐性，注重成果性。強調研究課題必須與教育教學第一線緊密結合，從實踐中總結提煉，在實踐中檢查驗證，以教育教學實際成效大小作為衡量課題研究成功與否的唯一標準。
第二章確定研究課題的基本原則
第四條：對我校、區、市、省乃至全國教育改革與發展具有現實意義和指導作用。
第五條：具有研究的必要性和可能性。立論充分，目標明確，內容具體，方法科學，步驟可行，有一定的創新與與特色。
第六條：符合教育改革與發展的趨向。針對現實問題，具有較強的理論價值和套用推廣價值。
第七條：課題負責人和主要參加者有一定的理論素養和較強的研究能力，並在該課題領域已進行過前期研究，具備按計畫完成課題的主客觀條件。
第三章課題的組織管理
第八條：校長室統一負責課題的規劃、評審、立項、督導、鑑定和評獎等工作。學校教務處（教研室）負責其日常工作。
第九條：立項課題由省、市、區教科研主管部門和申報人所在單位共同負責管理。日常研究工作在本單位進行管理。
第十條：課題承擔者負責對本課題的實施進行管理。
第四章研究課題的分類
第十一條：依據研究課題的重要性，研究課題分為：重點課題和一般性課題。依據研究課題的研究時限，研究課題分為：規劃課題和年度課題。依據研究課題的領域，研究課題分為：學科教學研究，課程研究，評價研究，教學管理研究，教研工作研究，教學理論研究。
第十二條：重點課題主要是指具有較高學術價值，對全市乃至全省、全國的教育改革與發展將產生較大影響的課題。一般性課題主要是指具有一定學術價值，對局部的教育改革能起到推進和促進作用的課題。
第十三條：規劃課題主要是指具有較長的研究周期（2年以上），具有較強計畫性和前瞻性的課題。年度課題主要是指研究周期一般為1—2年的課題。
第十四條：學科教學研究主要是指各學科開展的教學理論和實踐研究。課程研究主要是指課程教材改革與建設研究，以及課程管理研究。評價研究主要是指針對學科或綜合性教學質量評估開展的理論、方法、管理等方面的研究。教學管理研究主要是指教學業務管理、教師培養、教學研究活動的開展等方面的研究。教研工作研究主要是針對教研室工作的性質與職責，從提高工作效益與工作水平出發而開展的自身建設方面的研究。教學理論研究主要是指學科或綜合性理論研究。
第五章申報和申報人
第十五條：課題申報原則上實行限時受理、定期評議的辦法。校級課題一般每年申報一次，申報時間為每年9月份。
第十六條：學校教務處（教研室）負責全校教師教育教學研究課題的申報受理，並做好相關的服務工作。
第十七條：申報個人或單位須填寫統一制定的《申報表》。《申報表》須經所屬年級組和分管領導審核並簽署明確意見。學校申報課題原則上先報送區教研室，個人申報由各教研組上報校教研室。
第十八條：重點課題或規劃課題的申報人應具有中級專業技術職稱（職務）。
第十九條：同一時間內同一申報者只能申報一項課題。
第二十條：沒有充足理由未完成所負責課題者，2年內不得申報新課題。
第六章規劃、評審與立項
第二十一條：依據我校教育事業發展規劃，制定《研究課題指南》，供研究選題參考。申報者也可自定其它課題。
第二十二條：申報課題由學校組織評審。經評審通過的，由學校下達《立項通知書》。
第七章課題的日常管理
第二十三條：立項課題由教研室和課題負責人共同管理。
第二十四條：對所有立項課題，教務處將採用多種方式不定期進行檢查，了解研究情況。每年的1月和6月底之前，每個立項課題必須向教務處提交學期內課題階段性小結報告（內容包括階段研究成果，實驗開展情況及下階段工作計畫等）。
第二十五條：立項課題在研究時，應建立必要的檔案和記錄，以備查閱。
第二十六條：課題研究中，課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，對「實施方案」確定的研究目的，主要內容，研究方法不能隨意改變，如需作重大改變，則須書面報告，經課題主管部門同意後方可進行。
第二十七條：研究過程中，因各種原因無法進行時，課題負責人應主動及時以書面的形式向教科室提交報告，闡明理由，並提出終止要求。
第二十八條：出現以下情況的課題將作中止研究處理。中止研究的課題按本規定第十九條處理：
1、課題立項後，無故不提交學期內課題階段性小結報告。
2、在規劃到期後，沒有形成成果，或者形成的成果與預期目標太遠的。
第八章課題的經費
第二十九條：研究課題經費原則上由學校根據課題等級給予一定的數額，並分兩次下發。立項時下發經費的30%，結題後下發經費的70%。
第三十條：課題負責人應本著精打細算，厲行節約的精神，合理地編制研究經費的開支計畫（經費預算）。經費開支範圍限於該課題研究所必需的支出。
第三十一條：在財政制度規定的範圍內，課題負責人有權按照研究計畫和研究經費預算支配經費。
第三十二條：課題研究完成後，應以書面形式報告經費使用情況，並接受必要的財務審核。
第三十三條：對於被撤銷的課題，根據性質終止或追回課題經費。
第九章課題結題與鑑定
第三十四條：課題負責人應按計畫完成課題研究工作。課題完成了符合《申報表》中所承諾的課題成果，即可結題。每年的1月和6月為全校課題結題工作月，由教務處（教研室）統一安排結題工作。
第三十五條：研究課題結題時，課題負責人應對研究結果進行總結，並寫出結題報告。必要時可組織專家進行鑑定。課題負責人應向學校遞交《課題研究記載冊》，內附課題研究的主體報告和附屬檔案。附屬檔案包括主要研究成果、反映研究過程的主要資料（包括文字、圖表、音像、實物等）。結題報告經審核通過，發給結題證書。
第三十六條：課題研究成果的形式分為：研究報告、科研論文、專著、教育產品（儀器、教具等）等。
第三十七條：已立項的課題，到期因故不能完成，課題負責人應以書面的形式主動向學校提出延長課題研究的要求，經同意批准後方可延長。原則上延長時間不超過一年。未能按時（含延長期）結題的課題，將被撤銷。
第十章成果推廣與評獎
第三十八條：成果的推廣是進行課題研究的一項重要內容，也是體現課題價值，產生出效益的一件十分有意義的工作。課題負責人應重視成果的推廣工作，並制定出相應的措施，確保研究課題的推廣。
第三十九條：對課題研究開展較好的以及成果推廣比較好的，學校每年評選出教科研先進個人，予以表彰。
金岸中學教務處
《高中新課程下學校文化的建設研究》課題研究總結 篇3
經過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題「七至九年級英語辭彙教學方法的研究」，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷湧現。下面對本階段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下總結：
一.深入調查，發現原因。
辭彙是學生的最大的「攔路虎」，英語辭彙不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中辭彙的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎較差，這和生源地的教學要求，教學環境及條件等有關，從客觀上講生源基礎差，這點客觀存在。不容忽視.國中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在國中階段，由於絕大多數的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之後的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對於語言的基本構成辭彙的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不願意去記憶單詞。
英語辭彙的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多辭彙問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，並且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和「觸類旁通」。但是，用各種規律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，「職業倦怠」也是教師容易出現，因為我們這個職業，在有一定的年限的時候很容易產生習慣性思維，不思進取現象是有出現。
二.針對問題，本階段研究措施及方法：
1.日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脫傳統學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行辭彙學習的局面，英語辭彙學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2.相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。並總結出一些方法：
（1）.形音結合教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。
（2）.充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學辭彙的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然後通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是
承載辭彙所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句並輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）.列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯繫，由一個會聯想到另一個。
（4）.加大閱讀量，提高重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的辭彙，增大輸入量，重新與學過的辭彙見面，再一次加深記憶。
（5）.以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的複合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，「以舊帶新」起很大作用，它可以擴大學生的辭彙量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）.通過「小詞」學習辭彙學習辭彙，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的「小詞」，從而建立自己的「基本辭彙量」。
3.繼續實行「分工合作，三線並舉」的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責。「三線並進，齊頭並舉」的的工作方針既節省人力，又提高效益。
三.研究成果及收穫。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由於課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收穫：
1.由於上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語辭彙教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和辭彙活動有了很大的改觀。
2.部分學生已經能夠根據教師的指導，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統的、機械的學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3.研究組教師設計很多幫助單詞記憶的遊戲活動。這些活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛，每一次活動都積極參與。五、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實驗項目只是流於形式，既沒有實施計畫，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統一起來。我們將繼續努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
七至九年級英語辭彙教學方法的研究
小課題研究階段性總結
提克阿熱克鄉中學英語組
20xx年5月15日