今天，我們在這裡，不僅是對景東進校進行評估，更重要的是與縣領導，教育行政人員和廣大教師一起探索在現代教育的理念下，怎樣做好中國小教師繼續教育的工作，怎樣建設好一支高素質的教師隊伍。
1991年，教師培訓的工作開始由學歷補償教育向繼續教育轉變。12月，原國家教委印發的《關於開展國小教師繼續的意見》（教師[1991]8號）檔案，提出了中國小教師繼續教育的目標任務是：面向全體教師，通過教育教學實踐與培訓，使每個教師的政治業務素質不斷得到提高，並成長出一批教學骨幹，其中部分逐步成為教育教學專家，形成一支忠誠教育事業、思想品德高尚、學科結構合理、業務素質優良的中國小教師隊伍。逐步建立教師定期進修制度。有計畫地培養跨世紀的學科帶頭人和骨幹教師。
目前，我們仍然處在中國小教師繼續教育的階段，而且這個階段還有很長的路子要走，因為全國至今沒有探索出一條十分有效和規範的路子，繼續教育的目標任務還沒有完成。提高整個教師隊伍整體素質，培養一批教育教學骨幹，湧現一些高精尖專家甚至是教育家，仍然是我們當前研究的重大問題和為之而努力工作的奮鬥目標。我們還需要繼續努力，積極探索一條中國小教師現代化培訓模式、多形式競爭機制、高規格嘉獎體制，形成一套體系，來促進以提高教育教學水平為目的教育內涵式發展，以此來加快我國從人力資源大國向人力資源強國根本性轉變的進程。
為構建中國小教師繼續教育的體系，省教育廳作了積極的探索。經省政府批准，由我廳組織實施的旨在提高中國小教師隊伍整體素質的“5122工程”就是一種主動的探索形式。“5122工程”其中一項重要的工作，就是創建50所省級示範教師進修學校。主要有以下三點考慮：
一、其目的是以“以獎代補”的方式，加強和鞏固這一中國小教師培訓的平台。所依據的《雲南省教育廳關於印發雲南省縣級教師進修學校達標晉級評估方案（修訂）的通知》（雲教師［2011］6號）檔案中的40項指標進行考核，主要是引導各教師進修學校在新的歷史時期發展的方向，為大規模的中國小教師繼續教育培訓工作打好基礎。
二、教育教學質量的競爭，逐漸反映在教師隊伍整體素質的競爭上來，誰重視了對中國小教師繼續教育的工作，誰就在教育發展的進程中掌握了主動權。“5122”工程要建設好50所省級示範性教師進修學校，就是要鞏固、發揮好這一傳統的教師培訓基地，為廣大中國小教師營造一個良好的繼續教育平台。（李科長說：放棄了這一陣地，就是放棄了教師）
三、評估的過程也是調研、探討的過程。進校在風風雨雨的發展歷程中，對教育事業發展發揮過極大作用，但由於他畢竟是上世紀70年代的產物，當時定義的辦學性質、目標、任務、模式和方法等，已經不能適應現代教育模式下中國小教師繼續教育培訓工作的需要。這就需要我們必須進行深入調研，大膽改革，重新對教師進修學校在新時期的功能進行定位，明確發展方向，才能在新時期更好地發揮進校應有的作用。
現在，我結合景東進校的評估工作，以及工作中對進校的一點思考，提出以下幾點想法，供你們思考：
一、提高進校的辦學層次。近幾年中國小教師的準入條件是專科以上學歷層次，加上多年來學歷教育的培訓，我省中國小教師專科以上的學歷率不斷提高。進修學校的辦學層次最高只相當於中等師範學校，顯然不具有培訓專科以上學歷的資質。進校自身的條件又難以吸引高層次的人才，現有的教師由於歷史的多種原因，大都年齡偏大，雖有豐富的教學經驗，但知識老化，難以承擔現代教育的培訓任務。所以進校要依託外界的力量，加強與高校的聯合，聘請省內外專家、名師、名教授，吸收本地優秀教師、骨幹教師、教科人員和社會上專門人才參與，組成相對穩定的專家團隊，來提高進校培訓的能力，增強發展的活力。
二、最佳化資源配置。進入21世紀後，教育部不在使用教師進修學校這一名詞，而是換成縣級教師培訓機構。並在XX年印發的《教育部關於加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中提出要求：進校應與教研、教科研和電教進行整合或合作，建成新型的現代教師培訓機構。這一檔案的出台，導致教師進修學校向兩個方向發展，一是繼續使用教師進修的名稱，把教育科研和電教整合進來或進行合作，強化以提高中國小教師隊伍整體素質為目標的培訓功能；二是實現真正意義上的進校、教研、教科研和電教的整合，成立教育中心，進校、教研和電教相對獨立，地位平等，強化全面提高教育教學質量的功能。另外還有進校與黨校、進校與職中合作或合併的模式。我個人比較傾向第一種模式。因為教師進修學校這一名稱已經寫在《教師法》中，具有法律性，我們評估工作使用的名稱和對象是教師進修學校，而評估整合後的教育中心，並授予雲南省示範性教師進修學校，形式上感覺對不上口。
景東進校是一所具有獨立法人和獨立建制的辦學實體，雖然沒有形式上整合與合作，但實際已經行使著師訓一體的職能，並取得良好的效果。建議今後還是要注重與教研、電教等部門的聯合與合作，形成合力。更要加強與辦學條件好的中國小學校的合作，租用他們的現代信息技術裝備和管理人員來培訓我們農村廣大的中國小教師，因為重點中國小的信息技術裝備在教育系統中是比較強的，更新的速度也是快的。在條件不具備的情況下，我們不求所有，只求能用。