這兩種研究方法的共同特點是需要被試利用被告知的特定規則，按照一定的計畫，有步驟地解決問題。因此，一方面，規則運用能力是相當重要的，另一方面，根據規則去制定行動計畫則顯得更加重要，最後，利用規則、按照計畫去具體執行也同樣重要。顯然，這裡所研究的執行功能比前面的搜尋任務、優勢規則抑制任務、靈活反應任務等所研究的執行功能更加高級，除了研究規則運用以外，還要求更高級的利用規則制定計畫以控制自己行為的能力，同時，工作記憶依然在其中扮演了重要角色。
晝與夜 stroop(day-night stroop)
晝夜stroop來源於gerstadt、hong和diamond的研究。當研究者向兒童呈現畫有月亮和星星的圖畫，要求兒童看見此圖畫時回答 “白天”；當呈現畫有太陽的圖畫時，兒童回答 “夜晚”。在此實驗條件下兒童正確回答的次數就是該研究的關鍵因變數。這種任務和 stroop任務具有基本相同的實質。晝夜 stroop這種研究方法既用於學前兒童又用於學齡兒童。
這兩種任務一方面具有共同的實質：都要求兒童抑制字面意義和視覺衝突的矛盾，另一方面又不完全一致，後者同時還是一個規則運用任務，即“如果你看見月亮和星星，那么你說白天；如果你看見太陽，那么你說夜晚”，因此，工作記憶在這種任務中也是不可缺少的；而stroop任務則幾乎沒有規則運用的含義，工作記憶在其中並不重要。
停止信號任務 (stop—signal task)
logan(1994)【2lj採用停止信號任務來研究了與執行功能密切相關的抑制控制(inhibitory contro1)。他通過計算機向兒童呈現一系列刺激，並告訴他們，如果螢幕上出現某個刺激 (如 字母 “x”或 “0”)，就按x鍵和。鍵中的其中一個，如果聽到作為停止信號的聲音，就停止按任何一個鍵。這個研究中的因變數包括選擇反應時，而這種選擇反應時任務在本質上是一種測量規則使用能力的任務，即：如果出現x，則按x鍵；如果出現 o，則按。鍵，如 果出現停止信號，則不按任何鍵。因此這種任務所要求的也是一種利用給定規則控制行為的能力，同時還測量對已形成的“按鍵反應傾向”進行抑制的能力，當然，因為兒童必須記住規則才能靈活地反應，因而工作記憶的作用也不可缺少。
在優勢規則抑制任務中，有些任務要求兒童自己歸納出規則 (發現規則，如 wcst和 fist)，有些任務是將規則指直接告知兒童(運用規則，如 dccs)，但其共同實質是要求兒童不僅僅能夠運用規則實現分類任務，而且更進一步要求兒童在矛盾衝突的情況下實現規則間的靈活轉換，而實現規則靈活轉換的關鍵則是要兒童抑制先前的優勢規則的影響而發現或利用新規則。利用前面提到的斜面滾球任務，適當修改實驗程式也能夠檢測這種要求規則靈 活轉換的能力。
手部遊戲 (handgame)
手部遊戲源於 luria的研究。兒童首先模仿主試的幾個手部動作。然後，兒童必須做出與主試相反的手部動作。例如，當主試伸出一根手指時，兒童就伸出拳頭；而當主試伸出拳頭時，兒童就伸出一根手指。此實驗的因變數是兒童在做出與主試相反的手部動作時所犯錯誤的次數。這種研究方法類似於民間的一種 “拍手一踏步遊戲”：如果遊戲的一方拍兩次手，則要求遊戲的另一方踏步，如果拍一次手，則要求停止踏步。這種任務要求運用的規則是：“如果我出拳頭，你就出手指頭；如果我出手指頭，你就出拳頭”。在實驗過程中，主試到底是先出手指頭或者是先出拳頭，可以是隨機的，且以後繼續出什麼也可以是隨機的，因此，在規則之間進行靈活轉換的能力顯得十分重要，同時，要求兒童在工作記憶中記住這一對規則，並且，由於先讓兒童模仿了主試的手部動作，容易使兒童形成繼續模仿主試動作的傾向性，因此，要正確進行反應，還需要抑制模仿主試動作的傾向性，否則，將犯一種模仿性的 “持續性錯誤”。因此，在這種任務中，規則運用、工作記憶、規則的靈活轉換以及抑制控制都是重要的。