①只要正確，就堅持走
四月二十一日中午十點一刻，我來到濱州經濟開發區一中的大門口，地處郊區，安靜、平常。“我是不是走錯地方了”一個念頭閃過。
“是這裡，沒錯。向北走到頭就到了。”門衛告知我，濱州話也算是鄉音了，我倍感親切，於是，大踏步向北去。
教師培訓中心，簡易且簡單的住宿條件，燈不亮，電視機沒有信號。同屋的小趙一臉的不滿，但我不在乎，下午的活動才是我期待的呢。
晚飯過後，小趙臨時搭上了夥伴去逛街了，我謝絕了她誠懇的邀請。回到旅館，打開電腦，我有些話要說出來，給自己，也給留在學校里的老師們。我心理清楚，現在的我不全是自己了，我帶著大家的期待出來學習，他們留在家中等我歸來。就如父母的翹首企盼，我的淚來了……
今天下午展示了三節課：《凡卡》《跨越百年的美麗》《將相和》，三位女老師的課，師生不同，內容不同，所以，各有千秋。我結合劉紅星老師的點評做一下反思吧。
首先，劉老師對優質課做了這樣的“追問”。①優質課活動是什麼？它是教學現場。教學現場是一個不確定的系統，因為教學的對象是人，人的發展個性的、多元的、複雜的。所謂的教學，就是當孩子們的思維頻率與老師不能同步是，教師要把學生思維頻率拉近到教師正確的思維頻率上來，這個對話、體驗的過程就是教學。比如，一位教師在教《醜小鴨》時，老師讓學生置換角色，體會醜小鴨當時的處境。你要是哥哥、姐姐、小姑娘怎么想，學生回答：想殺了他。顯然孩子的價值取向與教學的目標相悖，教師沒有及時將其“救”出來。②為什麼要組織優質課評選活動？旨在身處教學現場，尋找教學信仰。讓膽敢國小語文教學的老師，熱愛國小語文教學的教師，教得暢快，做的踏實，找尋到前驅的動力。③我們的教學信仰是什麼？就是要培養善讀會寫的文化人和文明人。“善讀”乃指喜歡閱讀，學會閱讀。“會寫”則指能夠駕馭語言，精心構思，率真地表達自我。（我對精心構思有不同意見）倘若說文化人是與學歷相關聯的話，那么文明人則更側重人的涵養。我們的國小語文教育是國家義務教育階段，要求學生達到課程要求的基本語文素養，是為文化人、文明人做基礎奠基的。所以，教學不能太“慌”，要慢的下來，重在培養學生的閱讀習慣，閱讀興趣。讓孩子們喜歡錶達，能夠表達，用語言文字把自己內心的東西宣洩出來。同一篇課文設定在不同學段，其教學目的是不同的，把成人的解讀感悟強加給學生將沒有意義。非得讓學生明白高深的表達技巧必將曲高和寡。課堂慢下來，潛下心來，關注學生，從學生心理出發。
再次，劉老師就本次看課標準作了現場闡釋。①落實有效教學框架。再次重申教學要關注“學本”以“學生”為本，以“學習”為本。落實學生的課堂主體地位，教師是課堂的組織者、引導者。在學生需要幫助的時刻，需要提升的時刻出現，還學生自主學習的權利。用劉老師的話就是課堂先讓學生出招，學生沒招時啟發。在課堂教學組織上，教師的引導多體現在問題式引導。在這裡劉老師提出“問題設計要核心化、有質量”。問題無非是預設或生成兩種，倘若預設還好，一節課幾十個問題，教師要走下來不容易。但要是純屬生成，就顯得太隨意了，缺少深度的思考，其價值值得追問。比如《跨越百年的美麗》，就讓學生解決對“美麗”的理解，解決“為什麼能跨越百年”，學生在自主讀文中找尋答案。然後教師再出招讓學生深入體會距離夫人的“跨越百年的美麗”。問題的設計歸結三個字“為什麼”教師學會追問，讓學生學會思想。三位老師在課堂上都用到了“預習卡”，課堂也有“預習反饋”導入，指導書寫、聽寫、概括內容……不一而足。這體現了“學本位”，時效性如何？優質課難以展示出來，但至少反映了“學本”的有效地轉身。所以，我們提出的預先，雖不新鮮，但一定要踏實走下去。②發掘知識內在的魅力。課堂教師教學的語言文字的運動點要合宜，脫離了學生知識經驗，心理特點就是“天書奇談”。③知識、生活與生命的共鳴。課堂讓學生經歷語文探究實踐的過程，達成師生、文本的心靈共振，必將影響到學生的生活乃至生命。
最後，劉老師就三節課談了教學內容的開發路徑。三位教師對文本解讀十分充分，《將相和》老師讀了《史記》中的廉頗藺相如列傳，《凡卡》的老師讀了小說原著，《跨越百年的美麗》對居里夫人做了個人研究。教學內容的開發路徑劉老師指出了幾點：①教材（原著）教師要對單元導讀、篇目、插圖、小夥伴的話、課後題、資料袋、學習園地等做整體而充分的閱讀。②教師用書中的單元導讀、課文解讀也要分析。③對學情的充分了解和把握。④《課標》學段目標與內容。⑤學科價值與育人目標要明確。