記得曾經有這樣一句話，我想是很有道理的。真知灼見有點誇大其詞，但是真實的反映了某類人、某種現象。意思大概是這樣的：一位教師不管你生活中遇上什麼，又是怎樣地影響了心情，但一站到講台上就精神煥發，像換了個人似的。上這節課的姬老師，我覺得就是這樣的一位老師。身處在課堂上，就搖身一變成了孩子們中的一員，和他們一起學習，一起思考，巧妙地將孩子們帶到課文故事之中，彷如身臨其境。這也就是劉老師所指的，課堂上教師是學生學習的夥伴，和學生一同遭遇閱讀的思考，共同經歷探究未知的快樂。在她的課上有兩處值得圈點，記錄下來予老師們思考：
【片段一】注意老師對詞語理解的教學處理。
師：同學們在積累詞語欄中，大都積累了這些詞語。
【出示】泉白如玉 清澈見底 自由自在 賞心悅目（學生讀）
師：這些詞都是來描寫玉泉的水。（出示句段，學生自讀）
師：仔細聽，你看到了這四個詞語描繪的畫面了嗎？（教師朗誦）
這裡要特別提出教師的朗誦，音質音色俱佳再加上自己對文本的理解，朗讀的繪聲繪色，簡直將文字讀活了，仿佛讓我們的眼前出現了一幅靈動的畫面。那是一種清新、自然地訴說。這位老師課後談此細節時說道：教師怎么范讀，聽課的老師們提了很多意見，哪些地方重讀，哪些該斷開……但在自己反覆朗讀文本後真得對玉泉愛起來，就在晚上哄孩子睡覺時朗讀給他聽，恍然大悟。什麼節奏啊、停頓啊，全通了。這裡的通是什麼？我想就是對文字的理解和感受，感受到了，體會到了，情感朗讀就能水到渠成了。教師閱讀是這樣，教學生亦是如此啊。
師：你看到的是哪個詞？
師：你看到的是這個樣子嗎？（圖片感知）
師：羽泉的水是這樣的美，就美美地讀讀這些詞語吧。
【片段二】語言表達運用。注意老師的引導和評價。
師：圍觀的人越來越多，大家讚嘆著、議論著……
【教法】出示圖畫，及語境提示語。
師：看看都有誰，會怎么說，他們會有怎樣的動作、神態呢？
師：“小伙子”多合適的詞語啊，的確是一位老人的話，能用上我們剛才的詞語嗎？
師：可是，小女孩有點矮看不到呢（師做動作）你看她在怎么做？
語言的積累和運用是語文學習能力的重要一環，如此落實，豈能無效？
（xx-x-xx）
⑤
xx年xx月xx日中午的課讓我很興奮，特別是後兩場的《將相和》，一老一少，教學設計異曲同工，但靜心品味，“老者”的課更有風度和厚度。
年輕教師是鄒平二小的王衛國，精神、利落、乾脆的氣場統領了課堂。善於以此情帶動彼情。霑化的王俊青老師則相反，透射著沉澱了生活思考的儒雅之氣，溫暖、安靜而和諧的課堂氣氛中，引導孩子們如做遊戲般玩味語言文字，和學生一起體會學習的快樂，品味語言的美妙。如果我做了他的學生，我覺得我好喜歡我的語文老師，我喜歡上語文課。
兩位老師在指導學生朗讀時，教學策略個性鮮明：
片段一——“負荊請罪”
出示相關句段
師1：請同學們自讀，說說你從中看到了一個怎樣的廉頗？
生：不服氣……
師1：他為什麼不服氣呢？是有原因的。
出示課外資料連結，廉頗、藺相如在作品中的介紹。
師1：說說你又看到了怎樣的廉頗？
師1：如果你是當是的廉頗，心裡會怎樣？
師1：這樣xxx的一個人，會怎樣說這句話。
指名朗讀。
師1：揣摩個性化的語言，就體會到了人物的特點，所謂品其語知其人。
片段二——“負荊請罪”
讀課文，找到他們不和的句子讀一讀。
師2：讀了，我們可不可以用“勇”字來概括？（板書）
資料連結，學生讀一讀。（課件設計的很有古韻，是從右到左的行款方式。）
師2：讀出他的不服氣。
師2：用一個詞來概括“傲”試著讀出他的傲。
師2：從廉頗的語言中，哪裡看出來他瞧不起藺相如呢？
生：嘴
師2：這樣的人我們用一個詞叫居功自傲（板書）
師2：讀出他的居功自傲。
師2：還能從一個詞中可以看出他對藺相如的不尊重。
生：爬
師2：我們抓住了課文中的關鍵字、關鍵字型會到了人物特點。
師生合作讀，老師讀前面的提示語，學生讀廉頗的語言。
師2：前面的提示語就告訴我們怎樣讀，你們要起好頭啊？
教師示範讀。
師2：同學們，會讀了嗎？
師2：從讀中我們可以體會到人物特點，體會到語言的內涵。
同時指導學生朗讀，教師1關注點在引導，讓學生內心體會然後表現出來，其中一名學生讀得不錯。教師2重在讓學生體驗朗讀的過程，在教師的娓娓道來中讓孩子們聽到自己成長的拔節聲，妙得是最後的教師範讀。化朗讀指導於無痕之中，流過每個學生的心田。我曾經看到過一篇文章，意思是說怎樣指導學生朗讀，作者的觀點便是“怎么說就怎么讀”，前提是能正確、真切地揣摩到人物的心理之後的讀。特別是人物的語言描寫，不同的人物有不同的性格特點，他的語言便帶著個性色彩。“怎么說就怎么讀”讓學生有感情地讀出人物個性化的語言。有感情的朗讀是對文字深刻體會後的自然所說，用聲音營造文字的意境，再現故事內容，賦予人物形象以生命的氣息。