題記：教師的成功人生，不是都當特級教師和校長，而是是否擁有豐富的教學思想。
一、“整合人的可愛素質，成為符合社會發展的合格公民”
--《發現母親》的觀點
在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學環節的基本內容，第二從行動跟進的角度為我們建議了教學環節的改進方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中，對事件本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經歷的是一個在以知識經濟、全球數字一體化和終身學習為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑑而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基於這樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐，兩位校長的發言無一例外的首先講到，教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造的內在追求。這和xx年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預設’問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人，制度就會傾向於強制和約束；你把教師看做富有創造性的主體，制度就會傾向於激勵和開發。很多教育管理者習慣於管制，把嚴管置於激勵之上，結果造就了‘集體性的平庸’。對於教書育人、塑造心靈的教師來說，要拒絕平庸，首先是要提高制度的‘底線’，賦予它喚醒、激勵和開發的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發師生內在追求而採取的策略，二者在操作過程中都強調自我價值的實現來驅動教學，而非制度、規定、成績、名次，在這個過程中師生關係的良好互動、精心設計出能使學生有表現欲和成就感的教學環節以及以發展思維、提升智慧、鼓勵合作創新的評價機制都為實現教育真正目標而摸索著，謹記我們已經走得很遠很遠，但不能忘記為什麼出發！
二、“教學的成敗，歸根結底是看學生做了什麼，而不是單純地看教師做了什麼。”
---注重設計學生體驗學習經歷過程的教學
在深圳市教育科學研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，二人不約而同的都提到“學習成效金字塔”理論。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果它用數字形式形象顯示了它用數字形式形象顯示採用不同的學習方式，學習者在兩周以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加???戴爾1946年首先發現並提出的；在塔尖是第一種學習方式 “聽講”，也就是老師在上面說學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的，兩周以後學習的內容只能下5％；第二種通過閱讀方式學到的內容可以保留10％；第三種用聲音、圖片的方式學習可以達到20％；第四種是示範，採用這種學習可以記住30％；第五種小組討論可以記住50％的內容。 第六種學生動手實踐可以達到75％。最後一種在金字塔基座位置的學習方式是教別人或者馬上套用，可以記住90％的學習內容。愛德加???戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在杜郎口中學“‘三三六’自主開放課堂的教學實施”的經驗介紹中，大概能聽出個小組合作學習的輪廓，但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態系統的結構》的新授課上，至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節“問題探討”中蘊含著豐富學科知識和科學研究基本方法，對此內容需要也值得組織學生探索，在交流和展示中實踐著學習成效金字塔的第五種至第六種，學生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發和調動，使學習體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有計畫、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑑與融合，是從關注組織學習具體內容到關注設計學習經歷，是在符合認知規律上關注動態的人的學力發展。